通常职业技能大赛设置的参赛题目一般以工业生产环境为蓝本，设计一个小型的工业自动化生产线系统，这对于学生的整体技能水平要求很高，要求学生掌握电工知识、工业机器人编程调试、传感器应用、视觉系统、组态、PLC等知识及相当娴熟的动手能力。
我校经过4年多的发展，教师带领学生参加第十届机器人大赛、肇庆市机器人比赛和广东省工业机器人应用大赛，通过比赛积累了丰富的经验，尤其是根据职业技能大赛内容的变化，教学资源得到了有效补充，教师通过观测和带学生参加比赛教学和比赛指导经验以及知识储备逐渐丰富，自主提高了专业理论水平和实际操作能力。
对教师教学和工作态度的影响，通过比赛研究教师自主学习和自我提升的长效机制。教师通过指导学生参加大赛项目或使用改编自大赛的教材，自主提升专业理论和实际操作能力。推动教师与企业深度合作。通过学校与工业机器人专业技能大赛设备提供企业的深度合作，将企业优秀的技术人员作为兼职教师引入学校进行教学活动，同时组织专任教师听课，帮助教师了解工业机器人专业的最新动态；学校要制定一系列教师激励政策，除获奖后的资金奖励外，将教师指导学生备赛的工作量计入教师年度工作量，对指导学生取得优秀成绩的教师在年终评优、进修等方面给与优先考虑。
对学生评价标准的影响，目前职业院校对学生评价，虽然逐渐开始加入过程性考核方式，但主要评价方式还是通过试卷考试，对学生动手能力的过程评价占比还不够高，已逐渐不符合职业院校学生的培养目标。学生通过参加职业技能大赛提高动手能力，以此改革学生评价标准，实现课堂课外多元化评价。职业技能大赛内容本身依据企业生产设计，可与相关企业联合研究直接对接企业的学生评价标准，制定切实提高学生动手能力的过程性评价标准，正真实现学生的职业能力与企业需求无缝对接。
对教学环节的影响还体现在实训环节上。按大赛设备的布置要求来设计实训场地，尽可能的模拟企业真实的生产环境。为了让每名学生有充分的实操时间，可采取小班教学。将学生分成多个小组，平均一个工业机器人基础实训工作站安排3到4名学生为一组，组内学生的选择要具有区分度，搭配组合。可通过小组分工共同完成整个实训任务，也可一人完成整个任务，先完成实训任务者需指导帮扶后一位实训的学生，以此类推，在实操评价上对先完成者给予相应加分。以此两种方法锻炼学生的团队协作能力。