1. 优化校园语言景观建设，发挥教育场域语言景观作用
Tao&Robinsin（2005）研究发现，丰富的文字环境有助于培养儿童识读能力，建议学校在校园内为学生提供丰富的文字环境来培养其识读能力。[4]校园是小学生学习的主要场所，丰富的校园英文语言景观，能为学生提供语言学习环境，不仅可以提高学生的语言意识，还能潜移默化地提升其语言能力。
在笔者所在的城市，有些小学非常重视语言景观建设，在校园内随处可见中英文双语标牌，如班级牌、班级简介牌、走廊告示牌和楼梯台阶标语。对于英文语言景观建设相对完善的学校，建议教师可以组织学生分组进行校内调研，通过拍照的方式搜集学校各类英文语言景观，并进行班级交流探讨，鼓励学生提出改进方案，进一步完善校内语言景观；对于英文语言景观建设尚未开展的学校，教师可以带领学生实地考察后，自主设计和制定双语语言标牌。标牌的内容不仅仅局限于警示和指示，还可以延伸到一些双语名人名言以及各类礼貌用语等。英汉双语语言景观的建设可以根据学校实际情况以及学生英语水平，针对不同学龄的学生安排不同的任务，通过师生通力合作，打造校园语言景观。在此过程中，学生的学习兴趣和积极性得以激发，语言技能和语言运用水平得到提升，自主探究和独立思考能力也得到锻炼，既增强了学生的校园主人翁意识，又提升了学校的国际化水平。校园语言景观建设完成后，这些语言景观对于学生来说又是知识点的反复呈现，能够促进学生的语言学习，形成良性循环。
2. 开展田野徒步实践教学，调研旅游景区语言景观
在全球化日益明显、文化交流日益频繁的今天，作为城市、国家的窗口，旅游景区在塑造城市、国家形象方面发挥着重要作用。旅游景区内双语语言景观的打造已成为一个必然趋势。我国的AAAAA级和AAAA级旅游景区都使用中英文双语景区导览标识，拥有较为成熟的中英文语言景观系统。不管是景点名称、导览图、警示语，还是景区内商店牌匾和植物名称标牌，英文语言景观随处可见，可作为现成的教学资源，同时也是有力的教学工具。
教师可利用实践课或春游、秋游的时间，带领学生进行田野徒步，实地考察旅游景区的英文语言景观，打造英文学习的第二课堂。不同年级的学生可围绕语言景观这个主题进行不同的探索：对于低年级学生，可以将实践活动的目标放在培养语言意识，提高语言学习兴趣方面，通过老师带领学生共同寻找景区内的英文标识语并进行简单解释的形式，给予学生“可理解输入”，借此机会引导学生关注标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民；对于中高年级学生，可根据其语言水平适当提高要求，并结合教材相关内容进行探究学习。