（一）加强对学习过程的设计，指导学生有效学习
依据奥苏贝尔的先行组织者[2]策略，导语就相当于是先行组织者，它是在学习任务自身之前所出现的引领性材料，具有更高的抽象水平、概括水平，并且能够清楚地将已有认知结构中的观点和新的内容紧密联系起来。因此，导语具有目标导向的功能，能够提示学习目标和学习方法，对于才接受正规教育的低年级的小学生来看是非常必要的。根据新课程的标准和要求，学生在语文的学习中，教师要培养学生好的的学习习惯，让学生习得有益的学习方法，使学生的语文素养的各方面都能得到完善与提高。因此，小学语文教材的导语在提出每个单元学习目标之前，还应该加强对学生学习过程的有效指导，重结果的同时更重过程。在导语处，可以结合奥苏贝尔的有意义接受学习的理论，让学生联系前面所学过的内容和日常生活经验，用已有的知识经验去理解新知识，建立新旧知识之间的连接，从而培养学生温故知新、融会贯通的能力。并且，导语还可以提示学生学习本单元时可以采用的学习方法和学习策略，如让学生提前预习、及时复习、课后练习、总结归纳，注重重复策略、精加工策略等认知类策略、计划、监控、调节等元认知类策略以及时间、环境、努力等资源管理类策略。导语不仅要体现目标作用，还要强化对学生学习过程的管理，从学甚么到怎样学，一切以学习者为中心，成为学生的学习先导。
（二）改变教材的“泛人文化”倾向，培养学生的应用能力
尽管小学语文教科书的人文功能对学生的三观、审美情趣等方面有所熏染，但是教材还具有工具性的基本特点。工具性与人文性二者缺一不可，人文性塑造学生的精神风貌，工具性成就学生的终身发展。在“教材”转化为“学材”的过程中，教师要落实语文课程标准中的要求：建设灵活、有趣的语文课堂，提倡学生个人自主学习和小组合作探究的学法。要让学生充分认识到教材的工具性，在教学过程中进行独立学习、探究学习。对于小学生来说，教师在教育教学中要针对目标和内容地预设问题的情境，为学生提供自主学习和小组合作探究学习的时间和空间，指导学生通过现代汉语词典、其他课外书或者借助互联网来查找资料，这也有助于提高学生的信息筛选和搜索能力。如在五年级上册第四单元的《圆明园的毁灭》这节课，教师可以提前让学生搜集圆明园毁灭之前的图片、毁灭的原因，了解圆明园的建造故事等，在上课时再让学生相互分享，讲课时伴随悲壮的音乐与课文中的内容相呼应，课程结束后再让学生谈谈自己对圆明园的印象。这样“学本化”的教材是学生的工具，学生基于文本进行拓展，在教师的引导下深度挖掘文字背后隐藏的深意，由文字迸发强烈的情感，加强了与文本之间的联系，学生在听、说、读、写各方面的应用性能力也得到发展。