（一）研读教材，设计项目
项目化教学强调教师根据课程内容目标和学生需求确定合适的项目主题，将理论知识和实践操作相结合，并融入到项目之中。因此在备课时教师需基于核心素养的培养要求，对教材进行仔细研读，细致分析，打破教材的线性结构，来设计合理的项目。一堂好课的开始首先要激发学生的学习或者解决问题的兴趣。基于此，教师需要根据教学目标，设计一个与学生生活、学习相关联，而且有挑战性的情境，同时告知学生教学目标，以有效推进整个项目顺利开展。
以Excel综合课为例，结合教学目标、学生能力、生活经验确定项目《我的日常支出》，引入网络上的热点新闻“月薪三万还是撑不起孩子一个暑假”，引导学生关注个人花费的统计和预测，唤起学生的信息意识；通过分析统计日常支出，使学生意识到父母的付出和良苦用心，培养学生的感恩之心。
（二）问题分解，细化项目
在学校中，由于信息技术课一周只有1～2节，但是一个完整的项目至少花上三节课才能完成，时间跨度太长，不利于项目的顺利进行。为了解决这一问题，教师需要组织学生对项目进行分解。在分解项目时要考虑整个项目需要解决哪些问题，把这些问题一一细化后，分解成一个个相互关联的子项目，再想办法逐一解决，最终完成这个项目。由于子项目中问题很多，环环相扣，为帮助学生理清思路，以引导学生分析思考，帮助学生设计并解决问题，可将思维导图引入到项目的分析中去。
（三）建构知识，实施项目
依据建构主义学习理论的主张，学习不是一个简单的由教师向学生传授知识的过程，而是以学生为核心，由学生自己在学习过程中将旧经验和新知识相互结合，从而建构起新的经验的过程。在学习过程中，学生作为认知的主体对外来信息进行选择性接收的同时对知识进行主动构建，而不是被动接受灌注；对应的教师则指导和帮助学生进行认知构建而非单纯传授知识。
例如：在设计“数据处理”这个子项目中，教师在课堂上引导学生思考从收集来的数据中可以得到什么，如何得到想要的结果，为什么要得到这些结果等问题，从而来培养学生的信息意识。在思考的过程中，学生主动结合生活经验，不断提出问题，改进问题，最终通过组内讨论、师生互动生成若干个可行性问题，如图2所示。比如在解决“小组成员日常支出费用最高者”这一问题中，有些同学想到之前所学的Sum函数，希望可以利用函数的方法来求出最大值，但是不清楚具体函数名，教师建议学生可以自主查看常用函数里是否有最大值函数，也可以通过互联网搜索得到最大值函数的名称和使用方法，或者以小组讨论的方式一起搜寻最大值函数。最终，学生虽然课上没有学习过最大值函数和它的使用方法，但通过自主学习、小组合作将之前所学的函数使用方法运用到最大值函数中，顺利得出结果。部分学生在后续讨论过程中提出也可以用排序的方式得出最大值，教师对学生给予肯定，并且鼓励学生自主探索，灵活运用所学知识来解决问题，培养学生的数字化学习与创新能力。在整个问题解决的过程中，学生通过自主学习、小组交流合作的方式对所学知识进行重新建构和自主迁移，将已学的知识应用到解决新问题中去，培养了学生的计算思维能力；在与团队成员交流合作，共享信息中提高了团队协作能力，表达能力，也强化了团队意识，培养了学生的信息意识；在利用微课、网络等数字化学习资源、工具辅助学习的过程中提高了数字化学习与创新的能力。