（一）从目标定位看，坚持以激发学习动机、提升综合能力为出发点和归宿
高校微课的发展起于信息技术、热于教学竞赛，但一定归于人才培养才可实现教学改革的实质意义。人才培养目标的具体化就直接体现在课程目标的定位和设置上，课程目标课程内容设计、过程实施和课程评价的重要依据。因此，高校微课的目标定位应考虑以下两点：
1.关注与学习者的关联，激发自主学习动机。OBE理念强调“以学生为本”，重点关注学生能学到什么而非教师教什么。微课的建设应淡化包装，微课的应用淡化起展示和评比是，而注重微课的过程应用及其对学习者需求的满足程度和对学生学习动机的激发与维持效果，促使微课真正成为学习者的学习助手,才体现其价值和意义。
2.关注学习者的收获，提升学生综合能力。OBE理念规定教学目标、学习成果一个要在教学活动中实现，一切教学行为、教学过程都必须聚焦于学生产出，即“知识、能力、素质”三维教学目标的达成，且这些是可以毕业后“带走的”的终身持续有益的，且这些目标一定是明确的、可预期的，可操作、具体化的，可衡量、可评价的。
（二）从价值取向看，坚持“以学为中心”，促进学生成功发展
OBE强调人人成功、学生学习的最终成果、能力本位的特点与“新三中心”所强调的“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”有高度的吻合度，微课的价值是一个更长远更深度的导向性考虑，应以充分促进学生成功的发展，使学生具备充分适应当下生活且敢于挑战未来生活的能力为取向。
1.从学习对象来说，高校微课教学面对基本都是已满18岁的成年人，他们对自己学习的安排、选择和规划更应该是主动自觉的、自由自律的。学习者自我指导的学习才是实现智慧学习、个性化学习的关键性前提。
2.从课程教学活动要素来说，微课蕴含着新的教学理念和方法，其价值就是帮助学生合理利用规定课时时间和课外延伸的碎片化时间；帮助学生从浩如烟海的各类网络教学资源中学会判断并选择有利、有效、有益的资源；帮助学生通过所经历的每一个学习过程及所获得的每一个核心能力最终实现学会学习，且学有成效、成果高效。
（三）从教学设计看，坚持以达成和展示学习成果为前提
OBE理念强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。其中。达成方式就是要解决如何进行教学设计才能获得学生预期学习成果的问题。高校微课实际建设中薄弱处之一就是缺少高质量的教学设计。OBE理念下高校微课的教学设计一定要以达成和展示学习成果为前提，根据成果导向进行反向设计，并关注以下两个细节。
1.关注知识点关联，提升核心能力。OBE强调知识整合而不是知识割裂，课程体系支持知识结构，使每门课程的学习都与知识（能力）结构相互应。在教学设计上要基于单一并集合单一知识点，突出内容的独立性、专一性、针对性，又要从整体角度对整个微课程进行系统设计，兼顾每个独立知识点间的关联，以利于学习者的知识建构，进而为学习者提供系统性的学习帮助，促进学习者的自主学习。
2.关注学习者心理需求及其学习方式，提高学习有效性。OBE理念要求的反向教学设计原则强调学习者“学”的需求，而非“教”的需要。在设计微课内容时，坚持问题导向和学生主体原则，关注学习者心理需求以及各类学科各类课程各类学生的不同需求，精心选择适宜的教学内容作为素材，提高微课的普适性和实用性。在微课的呈现和实施方式上应具有趣味性和吸引力，符合学生个性化、自由化的心理特点以及信息技术条件下移动学习、碎片化学习、混合式学习、智慧学习的多元化学习方式，促进“微空间”的深度学习。