任务驱动教学模式能够引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并学会反思与合作，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。基于目前《学前儿童科学教育》课程教学面临的诸多现实困境和疫情背景下远程线上教学的需要，将任务驱动教学模式应用于线上教学凸显出其必要性与适切性。
（一）“任务驱动”应用于在线教学的理论依据
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是学习者自主建构知识和经验的过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是通过创设有意义的学习情境，让学习者选择与学习主题密切相关的真实性事件或问题，通过与资源、同伴以及教师之间的对话、协作从而完成对知识的深层次理解，获得高阶思维的发展。任务驱动通过创设学习情境，让学生明确学习问题，并带着问题与任务在上述情境下，通过“做”获取直接经验，解决问题，从而建构个人知识体系。
2.多元智能理论
多元智能理论认为智能是“在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产以及创造出社会所需要的的有效产品的能力”[6]。八种类型的智能以互相独立与平等的方式存在，每个人的智能类型因自身条件而异，各有优势智能与弱势智能。任务驱动教学模式正是建立在多元智能理论的基础之上，在创设教学情境任务时，教师会注重学习内容与真实生活的联系，合理运用教与学的策略，通过引导学生创造性的解决问题发挥其优势智能，并开发与提升其弱势智能，使学生不断整合学习经验，促进其全面发展。
此外人本主义理论也提出“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人，变化取决于过程而不是静止的知识。”综上理论都为任务驱动教学模式应用于线上教学提供了理论基础与依据。
（二）“任务驱动”应用于在线教学的优势
1.线上有资源
不管是线下实体课堂的教学，还是线上教学，教师都要对课程内容进行精心的教学设计，线上课堂不等于线下课堂的直接复制，通常需要重新设计课程。线上教学比线下教学更强调获得感，只有不时让学生有获得感，学习才能持续下去。 因此教学资源的制作、推送与呈现成为关键。 基于任务驱动的在线教学设计根据在线学习的特点，重组课程大纲，重新打包知识点，有清晰的知识点学习，提供灵活组合、符合不同认知需求的学习资源，让学生自主探究与线上自学的方式结合，充分体现“以学生为中心”，确保知识被吸收和获得。
2.线下有活动
课前的在线自主学习会让学生明确学习的任务与目标，并积累初步知识经验。基于线上的任务情境，学生从问题入手，参与探究。任务驱动与自主探究主张采用科学的思维方式，亲历探索与研究的全过程，充分发挥学生的主观能动性和潜力，不断探究、反思、再探究、再反思，实现从“学会”到“会学”的转化，培养学生的自主创新意识和合作能力，也有利于培养学生全面知识观、整体教学观的形成，形成对事物认识的全面性、整体性与系统性。
3.过程有评估
无论是任务驱动教学模式还是在线教学都十分重视对学生学习的过程性评价，于教师而言，根据授课过程中实施的学习反馈，可以及时调整教学内容和方式，于学生而言，根据课内外实时透明的学习反馈，可以及时调整学习投入和状态。通过借助信息技术，在线学习平台能够收集学生学习过程和结果的数据，开展学习分析，为总体把握教学状况，开展教学与管理评价提供依据。从而有针对性的开展评学、导学、助学、保障学习效果。