例课从课本焰色反应的图片引入“温故知新”模块，紧随其后阐明了焰色反应的本质是高能量电子释放能量回到低能量状态的方式，并提出问题：焰色反应中电子能量的升降，怎么界定？通过引导，让学生理解为了研究能量升降便需要对能量划分等级层次，从而存在能层这一概念。学生在此过程中思考了为什么需要有能层这一概念并理解了能层不是凭空产生的而是有原因的。这样的提问便是一个对于已有的知识本身发起的质疑性提问，也就是上文所述的批判性提问。
在随后的课堂中还设置了许多类似的提问，例如“为什么把第一个能层叫做K层”、“为什么引入了能级这一概念”、“为什么研究得到了原子轨道”、“为什么电子排布方式是这样而不是那样”。由许许多多这样的批判性提问引导和组成的课堂模式，便是本文主要论述的“批判性课堂模式”。
其中“为什么引入了能级这一概念”是一个尤为典型的批判性提问。首先，能级作为一个已经研究成熟的模型存在于我们的课本当中。但是我们仍然需要引导学生们思考的是能级作为结论是怎么被推理得到的，前人如何建立能级这一模型，能级这一模型又是如何解决学术中的各种问题的。课堂是一定要引导学生去思考这些问题的，仅仅告诉学生能级是在能层下划分的s、p、d、f并不能达到教育最终的目标。其次，思考为什么存在了能级本身就是提出的一个新的研究问题，同时也是对于既有结论的具有质疑性的创新提问。这样也是对于学生形成不唯上、不唯书、只唯实的学术研究科学精神的培养，对学生将来的学术研究尤为重要。例课中其他批判性提问应用实例于此不再赘述。