家长的人才观是家长对人才的价值取向和对子女成长的价值取向。它影响到家长对儿童的期望，更重要的是它涉及到家长对社会所普遍接受的人才观的评价，以及由此衍生而来的家庭教育方式和教育重点。家长的人才观可能与学校教育的要求一致，也可能存在一定的偏差。我国学校教育历来主张德智体全面发展的人才观，德智体美劳全面发展是对人才观的一个非常好的概括，以后我们对人才观的认识并没有离开这一范畴。因此，本研究将德智体美劳五育的目标具体化为9个选项，让家长从中选择3项，以期发现家长在家庭教育中重视的人才目标。
调查发现，9个选项的点击率较为明显地分为了3个层次。点击率为50%左右的4个选项依次为：思想品德好、喜欢助人的人；心理健康的人；头脑灵活，独立性强的人；身体健康的人。可见，当前家长大多具有品德、健康与能力为重的人才观。在德育目标中，相比于为人处事的能力，家长更重视孩子良好的品德；在智育目标中，相比于知识与学历，家长更注重孩子灵活的头脑与独立能力；相比于身体健康，家长更注重孩子的心理健康。点击率只有10%左右的3个选项依次为：会生活的人、有一技之长的人、勤劳的人。10.5%的家长重视教会孩子生活、提高孩子未来生活品质；与20世纪90年代，父母最希望孩子有一技之长的人才观不同，也与21世纪初调查发现的“在人才观上，家长期望集中于高学历，重视技能发展”的结果不同，本研究发现不到百分之十的家长重视孩子一技之长的培养，这也许反映出家长对复合型人才的重视，但也可能反映出家长对职业技能的歧视，这也许就是当前我国职业教育发展缓慢的一个原因；只有7.9%的家长认为培养孩子为勤劳的人很重要，这反映出我国家长对孩子劳育重视不够。
人才是社会发展的根本推动力，一定社会的人才观既反应了当时社会的要求也反过来对当时乃至以后社会的发展产生巨大的影响。东西方在两千多年前就出现以品德为中心的人才观；工业社会到来后逐渐出现了以能力为中心的人才观；随着全球化、信息化的脚步越来越快，为了适应复杂多变与快速变迁的信息化时代的多元需求，人才的内涵已经扩展为同
时包括“知识”、“能力”与 “态度” 、“价值观”的 “素养”概念。21世纪的人才是知识、能力和各种非智力因素综合作用的产物，特别强调心理、毅力、抗挫折的心理承受能力以及善于与人相处的能力[4]。当前社区家长的人才观基本能适应我国当前人才培养的需求，但还需正确认识知识在能力培养中的重要作用，更加重视孩子为人处事能力的培养、重视孩子个性与特长的培养、重视在劳动教育中培养孩子吃苦耐劳、脚踏实地的精神与生产生活技能。同时，随着我国社会物质生活水平的提高，家长还应更加注重教会孩子学会生活、提高生活品质。