（一）解构：教育信息化肢解了教育现代化的框架结构
教育现代化初始包含了教育思想、目标、内容、设备条件、师资、管理体制等重要维度（朱德全 等, 2003），但随着时代不断前行、技术迅速发展和人才需求转变，教育信息化开始逐渐解构教育现代化的原有内容和维度，打碎传统观念对教育现代化的认可和理解，破除教育现代化原有的思维范畴边界。特别是在上个世纪中叶自“社会现代化”理念提出以后，教育现代化的发展在信息技术的伴生下，不断发生着边界动态改变，从哲学思辨的理念逐渐下沉到制度器物的实践。近十年更是由于信息化时代的降临，在国家要求加快智慧和智能形态教育教学改革的背景下，教育现代化的原有程式与框架趋于消弭和瓦解，正如《教育现代化2035》中提出运用信息技术来“建设智能化校园”“加快推动人才培养模式改革”“创新教育服务业态”“推进教育治理方式变革”，可以看出，教育信息化已经肢解了教育现代化的原有概念，在物理空间、人才培养、服务业态、治理方式等方面深度介入，使教育现代化从观念到框架发生了彻底的转变。
（二）内化：教育信息化嵌入了教育现代化的内容要素
学者余胜泉（2019）认为，教育信息化既是推进教育现代化的重要手段，也是教育现代化的核心特征。现代化的教育从一步步经历工业化大革命到科学技术发展开始，就不停地变革，直到信息社会中教育信息化的出现，更是将其纳为其中的重要要素。可以说，教育信息化于教育现代化而言，具有天生的吸引力和适应性，它深刻地嵌入教育现代化内容体系中，实现科学技术和人文思想的紧密有机结合。正如有学者（卢晓中 等, 2019）认为，教育信息化高度内洽于信息时代的教育现代化，二者具有一致性，因此，当“互联网+”、MOOC、E/M-Learning、云计算、大数据、人工智能等代表着信息技术发展的新生和先进社会发展事物出现时，教育信息化有必要内化于教育现代化当中，成为教育现代化政策和理念中的内容要素，只有当信息化在教育现代化领域中得到充分应用时，才能保证扩大教育规模、提升教育品质、实现教育公平。
（三）创新：教育信息化改变了教育现代化的基因序列
教育信息化的存在，对教育现代化提出新的要求和挑战，也冲击存在于传统教育领域中的习惯势力，它具有一种活跃的、革命的、突破的力量，最直观反映到教育现代化中就是影响了教育模式的发展。日本学者村井实认为，不同的历史发展阶段教育模式分别经历了手工模式、农耕模式和生产模式（转引自顾明远, 1998）。但这是教育在传统时代的最显著特征，进入现代化社会之后，当这种模式遭遇到信息技术革命时，体现出了优化知识传播形式，重塑学校教育系统，改变学校的教育管理模式（维克托·迈尔-舍恩伯格 等, 2015）的变革。2020年，世界经济论坛发布了一份名为《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告，提出了“教育4.0全球框架”，呼吁全球教育系统实现学习内容和学习体验的八个关键转变，展示了独特的教育创新模式（北师大项目式学习, 2020），这也说明，当代教育信息化大数据日新月异的发展已经进入知识革命之中，改变了教育现代化基因序列，同时也成为其中的解锁密码。