1一般性元认知策略教学建议
1.1教学初期了解学生元认知水平
教学初期教师可以通过调查问卷或口头交流了解学生的学习习惯：例如：是否有学习其他语言的经历？是否有独特的学习语言的技巧？如果有的话，具体是什么？平日里是否喜欢阅读（母语阅读、汉语阅读）？具体的学习目标是什么？等等。
了解这些情况有两个作用，一是有助于教师评估学生自身的学习能力，从而有针对性地准备教学材料，保证教学时学生不会因为学习兴趣、学习能力、学习进度差异较多而感到跟不上或无聊。二是为有助于学生反思自身的学习策略，并在交流或调查时分享自己的策略，学习他人的策略，教师也可以从中了解学生的情况，为培养学生的元认知技能做准备。
1.2课后要求学生自我评价，训练学生自我监控、管理能力
自我评价本就是元认知策略中重要的组成部分，让学生每节课对自己的课堂表现进行自我评价是督促学生回顾课堂内容，反思课堂行为的好办法。线上汉语教学课程的评价可以由教师给学生准备自评表，自评内容包括：词汇、语法、汉字、表达与交流、学习策略，学生每次根据自己学到的语言点数量和表现给自己进行评分，学生评分后教师评分，并可以根据学生的打分询问学生具体的学习内容，如学生在语法栏填写“2”，教师可问“今天你说你学了两个语法点，你可以分别造一个句子吗？” 通过自我评价表，教师也可以的课堂总结交给学生，让学生说一说今天学到的语言内容，教师再强调补充。这有助于学生的学习反思和自我调整。学生的自我评价环节时间不宜太多，但可以作为课堂惯例帮助学生建立良好的学习习惯。
2外语听力教学中的元认知策略教学建议

关于元认知在外语听力教学中的研究有很多，听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动过程, 就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控, 并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题,这些都属于元认知活动。在此，笔者概括归纳3种外语听力中元认知教学策略，分别是直接传授元认知知识，提供自我计划，监控评估表和出声思维训练。

2.1直接传授元认知知识

区分听力任务的目标、难度，性质是元认知中关于认知任务的知识，能否快速、准确区分任务难度会影响学生在各任务上分配时间和具体的学习、考试策略。教师应指导学生：听力理解是对不同的听力任务进行分解，分析，比如在短文的听力理解中，通过对备选答案的分析，为每道题的难度作出预测，在听的时候合理分配自己的注意力和精力。
2.2 建立自我计划，监控评估表

计划和监控是元认知过程中的重要环节。学生了解基础的元认知知识背景下，教师应该要求学生一句个人的情况制定出合适的听力学习计划，确定长期和短期的目标。当然教师对不同水平的汉语学习者也应进行不同的指导，如学生听力较差时，可以主要从汉语拼音的音调变音开始，而高水平的汉语学习者不仅要重视听力内容的质量，还可以尽量适当加餐。此外，教师对学生的学习计划还要给予及时合适的调整。另外教师还可以通过指定听力监控评估表：提出问题“是否了解文章大意”“问题回答对了几个？”在听力策略评估中国中，让学生检查“在这次听力活动中是否集中了注意力？”，“听力过程中使用了哪些听力策略？”，其中，“哪些策略起了作用，哪些没有起作用？”，“以后应该使用哪些学习策略？”等问题，学生自己提出这类问题，可以逐步让学生对自己的听力认知控制到意识层面。