（一）学校线上线下教学环境层面
近年来，绝大多数高校已经完成了数字化校园建设，线上课程资源的开发和利用力度也不断加强，已具备开展混合式教学模式的基本硬件条件；如数字化线上平台、资源、多媒体以及其他教学资源。但即使校园内无线网络校园全覆盖，但线上线下混合教学环境还有不足。
以教师教育类课程为例，线上教学环境方面数字化平台、资源虽不少，但是真正适合混合式教学和本校学情的教学资源还不够丰富，不管是在钉钉、超星尔雅还是在慕课平台上学生线上学习方式也比较单一，最重要的是师生在线上教学平台中的互动效果低。而线下教学环境方面也存在着关键的问题。首先，教师教育实训类课程作为本校的特色，因在校学生人数多，实训室、实验室等公共区域能够提供给学生免费使用的电脑数量（如计算机类课程）、实训室（如师范技能课程）、实验室不够多，学生实训时间不够长，只能在宿舍利用个人或他人电脑进行线上学习，并不能做到真正的随时随地学习；其次，线下教学中大多数教室里的桌椅排布还是传统的一排通模式，即使有个别教室或实训室有活动的桌椅，然而由于班级学生人数众多，师资短缺，多数须合班授课；这样以来教师既不能做到面向全体学生，也不能针对性地关注个体差异进行个别辅导，很大程度上影响了混合式教学的正常开展。
（二）教师层面
线上线下混合式教学理念从近几年以来才真正被关注，没有强有力的理论支撑或实践证实；相对来说时间较短，体系不够完整，思路不够成熟。
首先，教师是线上线下混合式教学的组织者、设计者和合作者；教师的教学态度、意愿、技能是线上线下混合教学能否成功实施的关键因素。目前多数教师对线上线下混合式教学实施的必要性和紧迫性认识不够足，尝试教学的积极性不够高；归其原因高校现有的教师职称评审体系中，教学和科研对比，评审条件更加侧重于科研而不是教学，故导致多数教师缺乏尝试混合式教学内在动力。
其次，即使有的教师因各种客观原因不得不响应号召开展线上教育，由于很多教师深受传统课堂教学模式的影响，没能从真正意义上理解线上教育，仍然“穿着新鞋走老路”，仍是以教师讲授、学生听取的集中学习的方式进行，经常把学生集中起来观看线上教学视频，不能体现学生为主体的教学理念。
最后，开展线上线下混合式教学离不开线上数字化教学平台的使用，也离不开适合本校的混合式教学的数字资源的建设，更离不开针对线上线下混合教学活动的系统设计。线上平台的使用及线上线下结合系统的教学设计必须由一线教师为主导来完成，在此过程中教师需精心安排线上线下教学内容，广泛收集线上线下资源，花费大量课后时间与学生交流互动；相比传统教学，线上线下混合式教学教师的工作量大幅增加，这对教师而言是一种挑战，不仅意味着教师要提升各方面的操作能力，也同时要求教师不断探索、付出更多的时间和精力。
如上所述，本校师资短缺，学生人数众多，学情复杂的现状也给教师造成了一定的困难。因此，在本校混合式教学实施对于一线教师们来说，既要做好各方面的工作平衡又要亲力亲为是对教师能力的挑战，也是时间和精力的挑战。
（三）学生层面
高校学生是线上线下混合式教学实施的主体。在本校混合式教学实践中发现，起初学生对线上线下混合式教学有较高的兴趣，能够认真观看在线教学资源或教师直播课，能够较好地完成布置的任务。以综合实践活动课程为例，随着时间的迁移学生热情衰退较快、线上学习自主性不足、小组合作参与度不够高，完成分工、深度学习意识浅。甚至一些学生自控能力普遍偏低，线上学习又缺乏一定的约束力，以在线学习的幌子玩游戏的现象常有发生。另外，由于本校学情复杂，学生在线学习理论能力不平衡，这也造成了学生主动参与线上学习的积极性不高；故很难保证线上学习的效果。
（四）线上线下混合教学考核评价体系不够完整
目前线上线下混合式教学对学生来讲都缺乏过程性考核、对过程的跟踪记录以及相应的量化评价、激励。
对学生而言，在关注过程学习、过程考核中存在较重的问题。其一本校传统的成绩评定方法中过程性评价占比很少；其二即使学生的过程平时成绩占一定的比例，但只有在期末考试成绩合格的前提下才能起作用（期末考试成绩不合格则平时成绩比例不算进总考核成绩）；然而临考时学生通过突击复习可以短时提高期末考试成绩的现象较普遍。尤其是对教学基本技能类课程、实训类课程来讲，过程性考核很有现实意义和价值，淡化过程性考核不能保证考核结果的科学性、合理性。这样的成绩评定方式，不能反映学生在混合式教学过程学习的真实情况，付出的精力和时间，故必须要有一套监测学习全过程的成绩评定方式与线上线下混合式教学相匹配，以体现对学生学习评价的公平性。