叙事教育的应用程序可以帮助教师在所教课程中，便捷地设计应用叙事教育的教学方案并指导教师实施教学方案，教师在应用程序的过程中逐渐加深对叙事教育的理解，从而不断完善教学方案，形成针对某一课程的具体的叙事教育应用程序，使叙事教育更易推广与应用。
1国外叙事教育的应用程序
Drake在1998年提出“说故事的模式”，该模式引导学生思考个人生活中的故事或事件,并最终发展出新的观点。一般按照下述步骤展开:①教师或师生共同选择一个故事,共同讨论故事的详细内容；②教师与学生叙述自己与故事有关的生活经验或个人故事；③让学生提出对故事内容的质疑或相关问题,教师亦可提出值得探究的问题；④师生共同探究所提出的问题,并让学生提出自己的观点；⑤依据自己的观点与期望,共同建构新故事。
同年，Drake等学者受神话故事的启迪开发出“Drake故事模式”,包括如下步骤：①确定主题和学习目标。②讲解与主题有关的故事,激发兴趣。教师讲解一个与主题有关、涵义丰富的故事,让学生了解所探讨问题的重要性。之后,让学生阅读以此主题为主旨的文章,为学生建构自己有关主题方面的故事奠基。③探讨并发展当今的故事。在学生对此问题有了进一步的了解后,教师引导学生关注当前与主题有关的重要问题,并呈现与主题有关的现实世界网络图表。教师应事先准备好现实世界网络图表,学生和教师在课堂学习中也可再即兴补充。这样可以让学生透过现实世界网络讨论相关论题,从中建构故事,并学习和运用重要概念和关键词等。④发展现在的故事。在学生对现有的故事有了较深的探索和研究后,让学生以多元的方式呈现他们现在的故事,即经过探究和讨论后,让学生以多元的方式呈现出他们现在自己的信念、价值观和行为等方面的故事。⑤规划未来的新故事。在发展了现有的故事之后,还要对故事的未来进行规划,规划的新故事是理想与现实的结合,其目的是创造一个新故事以便成为以后生活依循之典范。
2002 年，McDrury 和 Alterio运用讲故事这一叙事教学形式，结合反思性学习理论，提出了“讲故事形式的反思性学习模式”。它包括 5个阶段，即①选择故事:教师选择的故事需与课程相关，并满足教学目标，具有足够的激发性和吸引力使学生进入故事情境；②讲述故事：教师组织和安排不同的方式呈现故事内容。学生在倾听的同时需思考故事的内涵，关注故事中人物的价值观、态度、行为；③延伸故事：教师通过问题延伸故事中人物的观点、故事情节等，将问题置于更宽泛的情境中，探讨观点的多元性，思考、比较其他处理方式；④整理故事：师生通过反思性对话，进一步加深对故事意义的理解，引发学生对过往经历的反思，在获取的新知识与既往经验之间建立联系；⑤重构故事：学生将所学知识运用到实践中，在实践中重新构建自己的故事，即肯定或改变既往的行为方式。
上述三种教学程序的相同点：①三种模式都注重让学生把自己的经验故事带入主题的探讨中，引发学生对主题的切身体验；②三种模式的最终目的是建构新的故事；③三种模式都强调学生在故事过程中信念和行为的改变；④三种模式均未
采取说教的方式，而是让学生通过交流、对话以及自身的反省、感悟，在探究问题的过程中主动改变信念及价值观。
三种教学程序的不同点：①说故事的模式一般聚焦于思考个人生活中的事件，而Drake故事模式不仅聚焦于个人故事的历程，还可以把故事置于全球背景中，以全球的眼光来看待研究议题。讲故事形式的反思性学习模式的聚焦点位于前两者之间。②说故事的模式所创造的新故事是自己的期望和观点，而Drake故事模式更强调理想和现实的结合，新故事是理想的但又不是不可实现的，是以后人们日常生活依循之典范。讲故事形式的反思性学习模式重构的故事必须是依据现实并可实践的。