（1）文本意识
从文本本身出发，延伸到相关文本，实现群文教学是当下语文阅读教学的重中之重。教师需要在教学过程中，铺设宏大的教学情境，让学生浸染在侠文化的文化氛围中，使之耳濡目染，达到潜移默化的效果。与此同时，对文本中侠文化的发掘，侠文化不仅仅是文学作品中的人物，作者往往本身就是侠文化的集合，二者的完美融合与统一，才会有侠客形象的诞生。教师还需要解读出文本新意，从微观和极细微处发力，开发新的视角看待侠文化。在文本层面，从多元解读出发，实现应有的多元的文化视野，是师生的共同追求。
（2）生本意识
以学生为主体，从学生的心理接受出发，来进行侠文化的教学是必要的。特别是对传统文化中的侠文化，学生往往因年代久远，无法产生心理共鸣，不能很好地理解，就无法进行传承。教师要站在学生的时代视野，打通现实与历史和隔膜，建立合理的联系，引导学生对侠客形象和侠文化品格的理解与认同，引导学生对侠文化的自我发掘，引导学生对侠文化进行反思和文化层面上的批判，从而实现多重的文化自觉。生本意识的实现，要建立在教师引导的前提下，没有正确和有效的引导，学生为主也会走向误区。
（3）“情”本意识
在语文教学中对侠文化进行渗入，情感的引导是关键。在侠文化的渗入教学中，情感的感染力是极为有效的。对学生的情感体验进行生成与总结，有利于加强学生与作品、作者对话效果。情感的契合是理解的开端，对侠文化的理解要从共情开始，从而走向认同，乃至继承侠文化的共生环节。教师需要强化学生情感体验，优化学生生命质量，让学生在情感生命中与侠文化融合，实现多样的文化自信。