（一）着眼“矛盾”，激启思维
在审辨式的视角下，阅读教学需要改变传统教材文本资源价值观，走出肤浅化、浅层价值层级，将审辨式阅读立足点放在教材文本上，根据审辨式阅读教学需要，了解学生审辨阅读能力，寻求阅读文本和学生审辨式思维的平衡点，构建适合学生审辨式阅读的生态体系。教师可以从因果联系、比较异同、情节变化、情理悖谬等角度入手，深化学生对文本内容的理解，提升学生的阅读能力、思维能力，促进学生养成全面的思维习惯，这也就需要教师深耕教材文本，挖掘审辨元素，激发、启迪学生的思维。
1.在探究矛盾中激活篇章思维。
我们在解读文本的过程中可以挖掘许多教材中的矛盾点，由此
激发学生的审辨思维，引发对篇章构段方式的思考。
例如：在教授统编版四年级下册第四单元的课文中，作者都善于采用看似矛盾的词语来描写身边熟悉的动物。老舍先生的作品——《母鸡》，可以让学生在探究矛盾中感受篇章思维。《母鸡》一文，前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬、拼命炫耀，后半部分则写了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，前后看似矛盾的两组词语，可以对学生发问，为什么为了赞扬母鸡，课前面却要批评母鸡的。由此引发学生对文章篇章的思考，原来作者是用了欲扬先抑的方法，讲看似矛盾的词语用在同一位鸡妈妈身上，一位伟大母亲的形象跃然纸上。
找出并理解这些服务于同一个中心的矛盾词语，学生对文章的架构就了然于胸。这样教学，即从整体入手，再到部分，最后又回归整体，形成一个线性闭环，使学生不仅理解课文内容，了解了文章的结构，而且学到了阅读此类课文的方法。
   2.在激化矛盾中深层解构
在执教《学会看病》时，就关注到了“应该”与“不应该”的内心矛盾，带着学生一层一层解剖母亲的内心世界，教学片段如下：
抓两类词，感受母爱伟大
1.从文中的哪些地方让你感受到了母亲的残忍、狠心、冷漠？
①指名学生回答：逼问孩子！
②指导朗读，理解“逼问”。
③概括说，母亲的狠心体现在哪里？（逼问一个生病的孩子，而且觉得应该让孩子自己去医院看病。）
④联结学生自己的生活经验，回忆父母在自己生病时的表现。
2.这位母亲让生病的孩子独自去医院，而“自己却留在家里，这位妈妈很轻松嘛！你觉得呢？引导学生结合后文，来说明自己的观点。
3.在母亲等待孩子归来的这两个多小时里，哪一处的心理活动描写，深深地打动了你？
4.学生交流自己的阅读感受，指导朗读。
总结：对母亲来说，这每一分每一秒都是煎熬，在这两个多小时里，她都在纠结，纠结什么？就不应该让孩子独自去看病。
这位母亲把自己陷入了这样的矛盾中，她既觉得应该让孩子独自去看病，又不该让孩子独自去看病。作者通过对母亲语言和心理的描写，让我们感受到了母亲的矛盾。
透过母亲的“狠心”与“纠结”，“应该”与“不应该”，越是内心矛盾，越能让人更深刻地体会到母亲的良苦用心。
（二）聚焦“疑问”，激发思辨
问题是培养学生审辨能力的重要基础，审辨是对文本作品的深度挖掘，也就是对文本作品进行深入剖析、延伸和拓展。问题可以激发学生认知冲突发展，促进其思维拓展，是实施审辨阅读的重要物质保障。在实际学习过程中，学生要敢于提出质疑，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考，敢于提出内心最真实的想法，调动其审辨的积极主动性，保护学生的好奇心、求知欲。