翻转课堂是最早应用于西方初等教育的一种教育模式，之后逐步被推广到国内的高等教育领域。在翻转课堂教学模式下，我们不仅仅要翻转学生在课前、课上与课后的知识输入与输出，还要翻转传统课堂上学生“认真听讲、一言不发”与课堂外的“苦思冥想、寻找解答”学习形式，翻转教师“主动喂食”与学生“被动吃食”的角色。在审计学翻转课堂实践过程中，我们发现，要使翻转课堂效果落到实处，需要教师和学生以及其他相关条件的共同配合与保障。
（一）对审计课程的教师提出新的要求
除了传统课堂讲授能力，要实施审计翻转课堂，教师还需要具备下列能力：①信息技术能力，学会录制微课，编辑课程；②课堂教学设计能力，能够及时关注学生课前反馈的信息，针对不同学情进行不同的教学活动设计；③课堂把控能力，作为课堂的组织者，教师要对教学活动收放自如、张弛有度、活动可控，并适时地进行启迪引导与课堂点评；④深厚的审计理论与实践功底，不仅仅熟悉课本知识，还要熟悉其理论渊源、发展前沿和实践运用等，这样才能帮学生答疑解惑，并催化学生将知识变为能力。
（二）对学生提出新的要求
不同于传统课堂学习模式下，学生只是被动听讲即可，翻转课堂教学模式对学生提出下列要求：①具备学习主动性和积极性，课前要以碎片化时间反复自学微课资源，否则课堂中无法实现有效翻转；②具备沟通能力，学生要在留言板将学习中的疑问或困惑提出来，方便老师了解其掌握情况；③具备课堂参与能力，学生勇于在课堂上发表自己的观点，分享自己的知识，主动参与案例讨论。
（三）其他注意事项
1.衔接问题。课前任务设计、微课视频、课前作业、课上讨论问题、课下延伸资料以及巩固练习之间要有机结合衔接，围绕某一个同样审计主题进行设计。因为如果课上课下知识点衔接不上，学生课下看不看微课视频都一样，或者课下看的与课上讲的“风马牛不相及”，则会降低学生课下主动学习的积极性，也起不到翻转课堂的效果。
2.难度问题。课前内容与微课视频的设计要难易适度，考虑到学生的前期知识储备，不能过易或过难，以免影响学生主动学习的积极性。
3.平台问题。一个良好的网络平台或APP能够让学生利用碎片化时间观看视频资源，或跟同学、老师就知识点进行互动沟通。
4.上课容量问题。实现翻转课堂需要每个学生投入参与课堂，所以课堂容量不易太大，30人左右为宜，这样才能让每个学生都有展示的机会。