(1)树立督教、督学、督管的思想
面对新时代意义的高校教学督导，更多了一份对学生关爱的责任，对学生的个性与需求作全面的了解，既要督教、督导，更要督学、督管，主动的思考如何“服务于学生”的督导工作。树立和推进“四个回归”，即“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”，激励学生刻苦读书学习，求真学问、练真本领，引导教师潜心教书育人。只有通过督教、督学、督管全过程的运作，把人才培养的质量提高，让每位学生受益。
（2）加强对二级学院督导工作的指导
二级学院是时刻与学生们夕夕相处的教学单位，学院二级督导满足在听课节
数的任务上，有的二级学院只侧重于监督， 忽略了引导的重要性， 一心想要提高教师当前的教学水平， 以增强学生的学习能力为主要目标。 即使工作当中发现了问题， 也没有提出采取改进措施， 这样很难取得理想的督导效果。 因此，学校教学委员会要求学院二级学院督导工作重点转变到以“学生学得如何”上来。
（3）转变课堂教学评价的方式
教学质量的评价中课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀。课堂教学评价“以教为主，学为教服务”的倾向。
课堂教学的根本目的是为了每一位学生的发展，因此本文提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。
（4）建立“以学论教、教为了促进学”的评价机制
以学生的学习效果来评价教学质量，将对现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。以关注学为评价机制，教师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。