不同军兵种的作战装备各异，随着信息化技术在军事领域的不断应用，以往军事装备操作教学的旧模式已明显不再适应现代军校人才培养，主要存在的问题可从两方面分析。
主观层面上，教员与学员可能均存在认识偏差与教学惯性。在课程准备与实施时，教员主观将操作课等同于高职高专类的实操训练课，从课程定位与教学目标上就出现偏差，采取较为单一低效的教学模式，导致课程目标的低阶性与方法的陈旧性，考核走过场，缺失多元化的评价模式，缺乏能力与思维层次的考核。同时，学员在这种模式下学习容易产生新的认识偏差，认为课程技术含量低，产生易获得、易通过心理，最终学员毕业走向岗位出现水土不服，如管理、教育、组训能力偏弱，也意味着课程滑向“水课”标准。
客观层面上，操作课程组织与协调难度大。特别是新配发装备的操作教学，当院校教学装备编配数量少时不得不提升学员编组人数，使教学效果大打折扣。另外，军事装备更新频率快，教学改革步伐紧凑，很难固化成优秀的操作课程教学模式。在实施操作时又涉及到保障人员、油料、经费、场地等诸多资源的协调，而且容易受天气影响，对打造优秀课程带来更高难度。
要想全面提升军事装备操作课程教学效果，必须充分准备、全要素调动各方资源配合，实现线上与线下、理论与实践、虚拟与实际、院校与部队、通用与个性、计划与随机“六个结合”，为此必须探索出新的适应现代军事人才需求的装备实操课程教学模式。