军事院校以培养能够服务基层的复合型人才为根本目标，本科生长干部的装备实操课程主要目的是让学员熟悉我军现有编制的主战装备，了解其基本原理、结构特点、使用范围、注意事项等，便于迅速适应本专业的岗位任职，具备作战中能快速熟练指挥运用军事装备的潜能。现阶段军校也正在探索该类课程的优化，如增加案例式、任务式、虚拟式教学手段，针对新编制优化教学内容等。结合实际教学过程，笔者认为，要想突破军事装备实操课效果极限，必须打破课上课下的界限，重新整合符合部队实际需求与特色的教学模式，通过研究，主要从以下三个方面实施探索，构建出“2+3+2”的教学新模式。
（一）运用好网络平台的“战术支援”力量，形成线上线下同步教学的两线战场
军事常云“不打无备之仗”，随着在线军事职业教育的推进，双线教学已经成为军校教学的常态，同时也为部队开展随时随地学习提供便利。为更好利用军事职业教育在线平台，实操课引入线上线下互动教学模式，在以实地实操教学为主的同时，将网络平台作为随叫随到的战术支援力量，结合翻转课堂、对分课堂、研究性课堂，突破实践课天生不适合研究性教学的旧观念，共同寻求教学质量的螺旋上升。
1.教学内容的精心挑选--寻求线上线下的内容同步
从学员的未来岗位发展出发，课程内容设计时必须考虑学员后续在部队的可持续进步。根据前苏联教育家维果斯基提出来的最近发展区理论，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的“最近发展区”。当教学内容的设计正好处在最近发展区时，将会不断引导学生进步，实现快速提升。军事实操的内容不仅仅只是简单的操作，而是将以往装备结构、原理等知识统一到实践上的转变过渡，借助在线平台，实现线上线下内容的平行教学，做到理论与操作内容同步，才能将知识从书本中蜕变为能力，加快知识体系的构建。
2.教学过程的精心设计--寻求线上线下的思维同步
金课的高阶性体现在对高级思维的培养上，利用线上教学空间时间的拓展性，对整个教学过程做好预先设想，充分设计案例式、启发式、实战化问题，制作在线作业、讨论课题，将线上问题引入到线下解决，将线下问题回溯到线上讨论，突出线上线下的思维互动、教员学员的交流互动，构建个性化思考的交流平台，培养从原理到应用再到拓展的由低到高层次思维模式。
3.教学反馈的精心分析--寻求线上线下的数据同步
线上平台是实操课收集教学数据的有力工具，教员在课前准备阶段要充分对学员进行学情分析、做好分组与资源整合，同时学员对课程的需求与困难也要预先收集，提高课程教学针对性。结合数据分析与可视化等技术将课程教学分解为内容可量化、过程可监督的连接链，对学习过程数据进行收集、分析与整理，精准定位学员知识技能的薄弱环节，自动生成针对每个学习阶段的个性化学习内容，以减少线下低端重复操作，从而节省时间用于学员高阶知识扩展。
（二）整合好各类资源的“混合编成”优势，打造院校、部队、工厂并行施教的三维堡垒
军事装备的生产在工厂，教学在院校，使用在部队，综合借用三方力量为教学服务可以最大效率的发挥资源优势。军事院校中的实操教学脱胎于工厂，为让学员深入了解装备性能与使用边界，作为装备出生地的工厂是最好的课堂之一。而院校是技术淬炼的熔炉，操作技能的教学主要依靠院校来实施，不同于部队教导，院校更加注重知其然与所以然，是知识暴增与巩固的关键提升期。
联教联训，是近年来院校与部队协同开展的教学新模式，突出结合了院校与部队岗位教学的双优点。部队是装备操作技术的展现平台，也是训练的最终应用舞台，装备教学应当面向部队、面向岗位。为体现“来源部队、面向部队、超越部队”的教学要求，将部队现有教学方法与内容提前融入到院校教学中，将有利于增强教学目的性、方向性、挑战性，提升学员岗位责任感，特别是与部队内容、方法、考评模式的衔接。
通过构建三维堡垒，切实将装备实操向金课靠拢，三者结合实现了教学的“一增一减”：“一增”是指在更加贴近实战内容、难点内容上增压，如耗费更多精力与时间去研究部队、工厂的装备使用全流程，了解装备实操与装备保障指挥、装备抢救抢修能力、联合装备保障行动协同训练、战场环境适应训练、实兵综合演练等部队岗位科目的切合点；“一减”是指死记硬背才能过关的内容减少大量时间，这部分内容不仅水分重、营养低，耗费了大量学生精力，而且降低了学员对课程的学习兴趣。“一增一减”保证了在教学时间基本不变的前提下实现教学质量的优化。