（一）树立正确的培训主体价值取向
北京教育学院“协同创新学校计划”项目的实例证明，如果能够解决培训主体价值取向异化的问题，则培训的有效性会得到显著的提升。因此，在我国农村教师的培训中，首先是要帮助树立正确的培训主体价值取向，要培训主体正确认识和定位农村教师培训。
1. 农村教师培训是农村教师农村教育情怀的培养
农村教师的农村教育发展贡献度提高的实现，不仅仅是依靠对他们的薪酬待遇、编制等物质保障问题的解决，更重要是依靠对他们农村教育情怀的培养。从教育情怀[ 是教育者对教育事业产生的专业心境和情感依附，反映了教师对于教育的理解、热爱、忠诚和信念的程度，体现为主观上的从教意愿。]的概念出发，农村教育情怀就是农村教师主观上从事农村教育的意愿，是农村教师对于农村教育事业的专业心境和情感依附，体现了农村教师对于农村教育的理解、热爱、忠诚的程度。研究与实践证明：具有深厚农村教育情怀的农村教师对于农村教育的发展贡献度，要远远高于没有或者农村教育情怀浅薄的农村教师。农村教育情怀养成与培养的途径多种多样，其中农村教师培训绝对是最重要的途径之一。因此，对于农村教师培训的认知，不能是简单地将农村教师培训等同于知识与技能的学习，而是要明晰培训更多是在培养他们的农村教育情怀。鉴于农村教育环境相对的落后，与城市教师相比，扎根农村教育的农村教育情怀的培养更为重要和困难，因此，对于农村教师培训的认知，要始终以农村教育情怀培养为价值取向。
2.农村教师培训是农村教师职业认同感的提高
教师教育[ 《国务院关于基础教育与改革发展的决定》中提出，是“教师培训”与“教师培养”的统称。]强调的是“职业精神的建设”，因此教师培训主要就是不断地对教师的职业认同感[ 是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。]的进行提升。相对于城市教师来说，我国农村教师的职业认同感在职业价值、职业目标、工作满意度、职业生存状况、职业回报、学校支持满意方面，与城市教师都存在着较大的差异，整体来说，我国农村教师的职业认同感总体水平不高。研究表明：职业认同感与职业成效是呈正相关的。一个人的职业认同感越高，越能在本职业上做出成绩。同理，作为农村教师，其职业认同感越高，则扎根于农村教育的行动更为有效、更加高效，对农村教育发展做的贡献就越多。虽然教师职业认同感的提升不仅仅是靠培训，但是培训绝对内含着教师职业感的提升，培训是教师职业认同感培养与提升的而重要措施。在现实的培训中，因“培训是职业教师认同感提升”认知的缺失和不清，而导致的培训问题异常繁多和培训低效的现象是屡见不鲜的，特别是在农村教师的培训中。因此，对于农村教师培训是“教师职业认同感提升”的培训价值观念的养成在农村教师中尤为重要。
3.农村教师培训是农村教师专业发展的推进
教师是一个专门的职业，需要有专业思想、专业知识、专业能力与专业素养等。教师的专业发展就是其专业思想、知识、能力与素养的不断发展与完善。教师的专业发展可以在教师培训中实现。不过，在当前教师培训中，诸多和北京教育学院“协同创新学校计划”培训中一样存在的“拿来就用”的培训问题反映出了，对于教师培训就是教师专业发展推进缺乏认知的事实，特别是在农村教师的培训中。因为，与城市教师相比，农村教师的知识相对匮乏、结构相对单一，所以，在当前农村教师培训中，容易把知识的学习与获取作为对于培训的价值取向。异化的培训价值取向容易导致农村教师培训问题的出现，影响农村教师培训的有效性。因此，为了保证农村教师培训的有效性，要对农村教师培训达成这样的共识：农村培训际上是通过一个个切合当前教育教学关注的热点和问题的主题项目培训，在达到帮助农村教师丰富教育教学理论知识储备、教学技能提升，解决当前农村教育教学中困惑与问题、助推农村教育目标的同时，不断推进他们的专业发展，为社会主义农村教师队伍的整体建设添砖加瓦。