在已有研究中，通过梳理发现：虽然有的研究者以《少先队活动课程指导纲要（试行）》为核心，对少先队活动课程的相关概念“少先队活动”“少先队活动课”“少先队活动课程”做了界定，但仍然有部分学者在使用时，出现了概念重合和交叉，进而导致“少先队活动和少先队活动课”、“少先队活动课和少先队活动课程”在具体使用过程中混淆。因此，明确“少先队活动”“少先队活动课”“少先队活动课程”等概念是必要的。
1.少先队活动
在“少先队活动”的相关研究中，不同学者对概念界定的标准不同。有的学者认为少先队活动是小学德育活动课程中的重要成分，也是校园文化活动的重要组成部分。蒋莉(2015)等人认为，“少先队活动主要通过少先队组织进行开展，是德育工作的体现。在具体实施时，少先队活动有时和德育活动重叠，没有明确的界限。虽然在理论研究中两者是可以分开的，但在实践中不可能完全区分，德育与少先队活动都融合在其他教育教学活动中。”有的学者认为少先队活动就是一种活动。郝帅（2016）等人认为“少先队活动是把队员作为主体开展的少先队组织活动，是少先队教育和自我教育的根本途径和方法。”笔者认为，“少先队活动”是指一种集体组织教育活动。它以少先队员为主体，少先队辅导员为主导，为实现一定教育目的，少先队成员联合起来完成一定社会职能动作的总和，德育只是少先队活动的功能，除此之外，少先队活动功能还应包括智育，体育、美育、劳育等功能。
2.少先队活动课
在“少先队活动课”的相关研究中，有的学者认为少先队活动课应该分层去解读。楼源源（2017）认为“少先队活动课从字面上看，主要由几个主要词构成：少先队、活动、课。由此可见，如果要了解、研究好少先队活动课，必须要明确好少先队组织、课程及课程类型等基本概念。”除此之外，在少先队活动课的相关研究中大部分学者没有做出明确的概念界定。对此笔者更加倾向“少先队活动课”有两层含义：一层是指它是一门“科目”，与“语文课”“数学课”等学科有相同的课程属性，同属于“教学科目”。另一层主要指是在实施过程中和固定时长中为完成事先备课目标、内容而进行的科目教学。它的实施方式有：理论课（队课、队仪式、队礼），实践课（队品牌活动、队实践活动等）。综上所述，由于对少先队活动课的概念研究相对较少且不清晰，因此未来学者应当更加严谨的对待这方面的研究。
4.少先队活动课程
首先，我们需要明确“少先队活动课程”是“活动课程”的从属概念。为了更好地理清少先队活动课程的概念，我们首先要了解＂活动课程＂。＂活动课程＂在《教育大辞典》中被描述为：“从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。”。我国学者认为，活动课程是指以儿童的生活活动为课程内容，以儿童的兴趣、需要和能力为编制课程的出发点，由儿童通过自己组织一系列的活动进行学习，取得经验，掌握解决实际问题的知识，培养兴趣、能力和各种品质的课程理论。
其次，2015年9月，教育部印发的《少先队活动课程指导纲要（试行）》中指出“少先队活动课程是少先队把握组织属性，通过特有的组织形式、集体生活和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程。”对于“少先队活动课程”的概念界定，学者们认同《纲要》中的解释，有的学者对此概念进行了更深入的分析，发现它整体上通过“一明一暗”两条线索对其内在结构进行构建，其逻辑是线性的。明线是指“组织引领加活动带领”的组织形式，以“理论辅以实践，实践增进理论”的形式构造课程脉络；暗线是指儿童的认知发展规律，不同年级的少先队活动课程依据儿童不同时期的认知特点而有所区分。