（一）让师生成就彼此
在学校场域中，师生应是互为意向对象。在师生的相遇中互相成就彼此。教师以学生为中心，研究学生，不断促进学生的生命成长。同样地，学生的成长又在不断反作用于教师，教师在这个过程中也在不断促进自身生命的成长与发展。在这种互为意向对象中，这种意向性意味着“信任”、“完整”、“多样”与“统一”。“信任”指师生要互相信任对方，只有真正信任对方才能真正实现互为意向对象，实现真正的教育，正如雅斯贝尔斯所说“接受教育的勇气是建立在对潜在能力的信任之上的。”师生互相信任对方的潜在能力，相信对方有能力促进自身成长，同时自身不断努力生长。“完整”指每个个体生命都是完整的，包括过去、现在与未来；同样包括展现出来的和未展现出来的。那教育要依据生命的完整性而追求完整性，使学生成为完整的人，教师也追求过一种完整而有意义的生活。“多样”指每一个生命个体都是不同的，多样的，这就要求教育要追求多样性，而非同一性，要促进学生的多样化发展。“统一”指教育的宗旨是统一的，都是直指育人，是为了追寻人之为人的美好，所以从这个层面来说，教育又是统一的。
（二）让课程走向开放
课程是学校场域中教育学意向的重要意向对象，其为意义得以发生的重要载体。课程应是承载人类智慧、孕育教育意义的意向对象。学校要通过设计与实施丰富多彩的具有开放性的课程来激发师生的成长动力，促进生命的茁壮成长。所谓开放性，就是要体现对知识本身的超越，要基于学生，基于教师，基于学校，基于时代进行课程的设计、开发与实施，同时又要体现课程本身的超越性，即超越课程实体本身而实现师生思维的拓展与灵魂的升华。要充分利用开放的资源作为课程资源，引领师生生命进行内涵式成长。