《工程测量》是给排水科学与工程、水文与水资源工程、城乡规划、风景园林等非测绘专业学生学习测绘基础知识与技能的重要课程。课程特点是理论知识与实践技能紧密联系。通过该课程的教学，培养学生利用测量知识与技术手段，按照科学的思维方式和工作方法，依据相关规范和标准，解决工程实践中测量相关问题的能力，培养学生学科交叉意识与创新思维。本课程对专业人才培养目标的实现具有重要支撑作用。
一流课程建设要重塑课程教学体系，包括教学目标、教学内容、模式与考核评价等方面。虽经过多年改革积累，但是在学科技术发展、教学环境与人才培养要求变化的背景下，工程测量课程教学仍存在问题，主要有：
（1）重学轻思的课堂。李志义将课堂分为沉默、问答、对话、质疑和辩论5个境界。多数课堂表现为沉默、问答低层次的，学生对课堂的参与不足，缺少对问题的思考，甚至有“手机低头族”、睡觉与缺勤等现象，在大班授课时更为明显。教学重学轻思，学生不参与课堂难以实现教学目标，也给教师对课堂管控增加了难度，影响教学正常实施。如何从理念与课堂组织上做出改变，引导学生思考、讨论与质疑是改革的重要内容。
（2）教学内容滞后。基于空天地传感器的测绘新方法、技术与信息技术快速发展，并在多个行业和领域得到应用，如：遥感卫星的目标识别与变化监测，无人机倾斜摄影、三维激光扫描、智慧城市、大数据、云平台等等。而当前的教学内容更新滞后，教学内容中传统测绘方法、原理的比重过大，测绘新技术及其应用的内容偏少。另外网络上教学资源丰富但良莠不齐过于碎片化，如何引导学生正确解读和利用网络信息，巩固与拓展课程内容，是一大难题。
（3）实践教学有待加强。验证性实验比例过多，综合性与创新性实验不足，实验内容与实践的联系不紧密，实践的经验性、技巧性、互动性需求与实验学时数不匹配。学生缺乏理论与实践相结合的理解和深入思考，难以锻炼和提高学生结合专业实际进行设计和解决问题的能力。
（4）缺乏因材施教。作为面向多个专业的公共课，不同专业的合班授课，多个专业使用相同的教学材料、方法、教学设计的情况与以学生为中心的理念不符，教师授课亦无法面面俱到，因材施教。教学过于注重测量基础知识和基本技能的讲授，缺少与专业的关联，不利于专业人才培养的实现和课程特色的形成。
（5）考核方式单一，考核体系不完善。课程考核中，期末考试为主平时成绩只是作为参考，且期末笔试的内容大多取自教材，使得学生只注重对课本知识的学习，易形成突击性学习、备考的现象，而忽视了课程学习的自主探索、实践操作及能力提升等过程训练，不能充分发挥考核的导向作用，不利于提高学习的自主性；课程考核侧重于知识点的掌握与理解。而缺少知识应用能力与问题的思考、分析、解决能力的考核，也不利于体现课程的创新性、高阶性和挑战度，从而无法让课程学习对人才培养目标形成有效支撑。