作为本地的高职院校，应发挥自己的作用，加强课程建设的校企合作，培养更多适合本地企业要求的技术人才，服务本地众多中小微型汽车零部件加工制造企业，在课程的实施中采取了以下几方面的改革。
1基于岗位需求的课程内容设计
基于对企业调研的结果的分析，利用教师假期入企业顶岗实践锻炼、与校园招聘企业技术人员交流沟通，结合毕业生回访和问卷调查进一步把握行业、企业技术现状，明确岗位职责和要求，优化完善课程标准。
在课程内容选择上，遵循从简单到复杂的认知规律，同时结合本地主要汽车零部件生产企业，以真实、典型的汽车零部件实体造型作为教学内容，选取气门组、活塞连杆组、齿轮泵为载体，同时将汽车上的典型零件如方向盘、钢板弹簧支座、联接法兰、V带轮等融入教学案例和课后拓展训练，使课程内容更具真实性、典型性，同时实现知识的可迁移性，满足学生能更好的适应职业发展需求。
拓展曲面建模、运动仿真、钣金设计等模块的学习，为从事（或准备从事）零件设计加工等岗位工作的企业技术人员和毕业生的后续发展服务。
2搭建基于“互联网+”的网络课程平台
与行业企业专家共同开发与能力培养相匹配的系列数字化教学资源，包括 电子教材、学习任务书、电子教案、PPT，微课，同时充分利用网络优质教学资源，搭建开放的网络课程平台，便于学生、社会相关从业人员的网络自学，实现优质教育教学资源共享。
3基于“互联网+”的社会培训
充分利用搭建好的网络教学平台，开展基于“互联网+”的社会培训服务。
组织联合多个企业，针对相关从业人员通过钉钉、腾讯课堂等网络平台展开集中培训。课前可利用手机、平板电脑等移动终端观看视频自行学习相关操作，展开自学完成后上机操，遇到问题可先自行使用学习通平台发布的相关PPT、教案、微课视频等数字化教学资源寻求解决方案。集中上课时，通过网络进行演示操作与讲解，实时监控学生的学习情况，进行个性化讲解与答疑。针对无法参加集中培训的相关社会从业人员，可在开放的网络教学平台上进行自学，遇到问题可通过平台在线答疑。
4基于“互联网+”的常态化企业技术服务
在课程实施后期，设置集中实习时间段，根据企业需求将学生分配至各企业，由专任教师带队进行顶岗实习，提高技能，服务企业。
同时，为企业提供常态化技术服务。在学院、企业、教研室的推动下，由专业教师负责，选拔一批有能力、有兴趣的学生共同参与，成立技术服务工作小组，并对加入服务小组的学生进行针对性的强化训练提高技能。当部分企业由于技术人员短缺，无法及时完成零件的设计开发时，可通过网络将工作任务发送给技术服务工作组，工作组可将任务分配学生，学生无法完成的工作由专业教师完成。通过常态化的校企课程合作，一方面可以解决企业技术人才短缺的燃眉之急，也锻炼提高了学生的技能水平。同时，教师也能更好的把握企业的技术现状，积累优秀教学案例，为后续的课程教学提供帮助。
5职业素养的培养
调查还显示，企业不仅对技术人员的技能水平有要求，同时也注重人才素质。需要在教学过程中对加强对学生的素质培养以满足企业对人才的需求。
在课程实施中，不断改进教学方法与课程考核方案，培养学生的职业素养。如，在教学实施中通过阐述观点培养学生沟通表达能力、通过分组讨论培养学生思考能力。在课程考核方面建立以职业能力培养和职业素质养成为重点的过程性考核方案，如，通过考核课前学习情况培养学生自主学习的能力，通过小组竞争培养学生团队合作的精神，通过任务完成情况培养学生细心严谨的工作态度。