1.信息检索课有关核心素养培育和自主教学的研究现状和存在问题
从1984年教育部印发《关于在高等学校开设<文献检索与利用>》以来，许多高校开设信息检索课教育，对大学生的信息意识培养、信息检索技能的提高发挥了巨大作用，“各个高校图书馆积极开展信息素养教育课和培训，通过利用微课、慕课、翻转课堂、嵌入专业课等方式引入文献检索课教学”。与此同时也陆续产生一批信息素养教育的研究成果，国内有关信息检索课的研究重点集中在国外信息素养教育经验介绍、信息素养和各种素养培养、慕课应用、翻转课堂、信息素养课课程建设等方面。国内研究比较关注国外信息素养教育的优秀理念引进推荐、展望分析，关注国外信息素养标准的引介和探讨[7],引荐以元素养、数据素养等为代表的新概念和以 MOOC 为代表的新教学技术。有些学者研究了信息素养教育中提倡批判性思维和创造力培养。有部分学者探讨通过MOOC翻转课堂的应用提高学生的信息检索能力。
国内大部分文献是通过采用问卷调查或文献调研方法探讨国内外信息素养的教育模式，依据国内信息素养课教育实践探索出提高核心素养和信息素养更具有针对性的教学方法的研究较少。基于某一问题或项目开展探究类教学、科研训练教学式、嵌入专业培养教学、分层教学、互动式教学，对大学生的核心素养和关键能力培育关注不够，涉及学生自主学习、自主授课、自主评价的研究文献较少，利用慕课资源和微信教学平台开展自主教学、自主授课、自主评价的研究有待加强。杨艳红探讨了自主教学、个性化教学与合作教学的含义、意义和课堂组织，文章未深入研究如何开展自主教学、自主授课与教学自主评价，尚未探讨慕课资源和微信平台结合使用提升。国内信息素养教育还大多局限于资源导向、技能导向、图书馆导向等方面的教学内容，没有突出终身学习能力和创新能力导向，实践研究的成果注重实操检索技能的提升，对信息利用思维习惯的培养不够注重。