1有效教学理论(Effective Teaching)
有效教学的理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起各国教育学者的注意。以前“教学是艺术”是西方教育理论中占主导地位的教学观。但20世纪以来随着科学思潮的影响，以及行为科学的发展，人们逐渐意识到教学也是科学，即教学不但有科学的基础，而且可用科学的方法来研究。由此人们慢慢地开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
所谓“有效”，是指经过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
人们通常从有效果、有效益和有效率三个方面来衡量有效性。有效果强调学有所得、有所获；有效益强调学的东西是有用的、有价值的；有效率强调学的过程和方法是科学的、省时的。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展，即既要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，也要促进学生情感、态度和价值观的发展。翻转课堂正是在有效教学理论的指导下产生的，其致力于促进学生多方面的学习进步和发展，关注学生的学习成果。目前，我国大学英语课堂关于有效教学的理论研究比较多，其他学科的相对较少。
2翻转课堂(Flipped Classroom)
2007年，美国两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams使用录屏软件录制PPT的播放和他们讲课的声音，并把录制好的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。随着互联网的发展，翻转课堂在美国逐渐流行起来。后来孟加拉裔美国人Salman Khan创立了一家教育性非盈利组织--可汗学院，为翻转课堂的迅速发展奠定了基础。
近些年来，翻转课堂在全世界已呈燎原之势，成为全世界教育界关注的热点。加拿大《环球邮报》和美国《时代周刊》等媒体把翻转课堂评为“影响课堂教学的重大技术变革”。
在国内，翻转课堂较早在中小学课堂引入并开始实践，此模式引入国内后，就引起了学界的高度重视。教育技术学科开创者与奠基人之一何克抗教授探索了“翻转课堂”与“跨越式教学”的本质比较与发展分析，为国内“翻转课堂”的发展提供了参考。经过几年的探索发展，翻转课堂的教学模式基本定型，现在较为完善的是南京大学张金磊教授在借鉴Robert Talbert教授模型基础上，构建了更为完善的翻转课堂模型。