（一）多方协作、共同参与教师专业标准制定过程
以美国优秀教师专业标准的制定为例，其制定与实施过程都会有专家学者参与其中，尤其是教学一线的教师也会参与制定过程。标准制定委员会中三分之二的成员是教师。制定标准的过程中，教师、家长、教育专家学者、专业人员等多方参与其中，并在此基础上广泛征求民众的意见，整个标准制定流程公众参与度高。这样一个多方协作参与标准制定的过程，显著的优点就是可以在很大程度上避免教育理论与教育实践相脱节的状况发生，真正提高教师专业标准服务于教师专业成长的效益。
在我国现行的教师专业标准制定的过程中，教师大多是作为教师专业标准制定的旁观者和局外人，更多的是作为教师专业标准评价的对象而被评估，很少作为制定教师专业标准的主体参与其中，从而使教师专业标准的制定成为少数权威人士的活动。由于他们远离教育教学工作的第一线，缺乏对教师专业成长需求的了解、教学实践的直接经验以及对教师日常工作的理解，因而制定出的教师专业标准难免具有片面性。
（二）学生本位的标准建构理念
美国INTASC标准将“学习者与学习”单独作为教师专业标准内的四大基本维度之一，其下共细分三个标准，分别为：学习者发展、学习差异以及学习环境。继而针对这三大标准又有不同的具体内容对其作出相关阐释。
在“学习者发展”这一标准的具体阐述中重视学习者成长和发展的规律；“学习差异”又要求教师利用对个体差异的理解，构建包容性的学习氛围；“学习环境”要求教师创造支持个人和协作学习的环境。
INTASC标准将尊重学生之间的差异性，教育为学生服务提到了关键性位置上，充分体现了以学生为本的教育理念。“学习者”作为三大教育要素之一，其重要性却并未在我国现行的教师专业标准中得到显现，且相关表述流于形式，实际可操作性不强。
教师专业标准制定的宗旨是促进教师持续性地专业成长，从而引领学生全体的发展。因此，在制定教师专业标准过程中毫不动摇地坚定“学生本位”观尤为重要。
（三）实践导向的认证标准
在美国CAEP的认证标准中，教师教育过程中的临床实习环节被认为是核心环节。CAEP共有五个标准，其中标准二强调合作伙伴及实践，认为教师培养机构应确保建立有效的合作伙伴关系，使高质量的临床经验成为教师培养项目的核心，使所有准教师形成对所有儿童在学习上产生正面影响的必备知识、技能及性格。