（一）评价方式简单初级
当前，我国教育评价方法主要是以标准化的量化评价为主，质性评价相对较少，定性和定量相结合的评价不能有效得到实施和应用。学生的考试成绩仍然是评价结果的主要甚至唯一决定因素，一张张闭卷考试的分数常常直接决定学生相当长时间以来的学习结果。另外，当前的教育评价往往是终结性评价，而非诊断性评价、过程性评价和形成性评价。评价的功能更倾向于筛选评价和选拔评价，主要是对教学现实结果的评价，对潜在价值的判断预测未真正得到体现，评价其固然具备的诊断功能、激励功能、预测功能、咨询决策功能和调节功能未能得到有效发挥作用。评价方法的简单单一性，必然会影响到教育评价结果的全面性、科学性、客观性和有效性。简单单一的评价成为对学生的总结性评价时，不仅不能发挥评价结果对未来教学的指导性作用，甚至会产生负面化影响。简单初级的教育评价方法，不利于学生主观能动性的激发、自主性的增强和创造力的培养。
（二）评价手段传统落后
当今科技水平发展之快可谓日新月异，人类社会步入人工智能时代，但当前我国教育评价使用的手段和工具仍然相对传统落后。当前，教育评价相关者对新兴科技工具使用的积极性不高，科学技术对教学和教育评价过程的融入度不强，科技工具未在教育评价过程中发挥其应有的辅助功能。教育评价的主要形式仍然是纸笔考试，并且理论知识试题多、能力应用考试少，单纯记忆性知识的识别试题多、情境性试题少，标准答案试题多、不定答案的分析试题少，使得学生的人文素养、交流能力、协作能力、沟通能力、研究能力、创新能力和发展能力等难以测评，缺乏能够考察学生综合素质、促进学生全面发展的科学评价工具。科学技术迅猛发展，但教育评价工具的更新升级速度缓慢，高科技的教育评价工具的应用普及化程度不够，其有效作用未充分显现。评价手段和工具的传统落后，在一定程度上制约了科学、先进、多元、开放、动态化、综合的教育评价系统的形成。