随着信息技术的高速发展，传统工业进入工业4.0时代，单纯的专业教育会导致知识结构单一，已经不能满足了社会对高素质人才的需求，只有学生全面发展，才能适应不断变化的社会。在“功利性”、“高效率”的新时代语境下，专业教育较通识教育而言能更快速培养学生专业能力、专业技能，但是忽略对人社会能力培养。目前，应用型本科高校通识教育和专业教育融合存在以下问题：
1.通识教育理念的不确定性。
尽管各大高校领导层面强调通识教育的重要性，重视通识教育课程开设，但是落实到教育的主体身上，因市场导向与个体发展需求，他们并有从内心深处重视通识教育课程，视为素质教育和选修课，呈现出老师按PPT上课，学生仅仅应付毕业学分的现象。教师与学生是“心猿意马、心不在焉”，通识教育的不佳。
2.通识教育课程质量不佳
通识课程是通识教育的核心和手段。我国高校在通识教育类课程的安排实施上，在“形”的角度已经做得非常完善了，但是在“质”的角度上，需要更多的提升。目前，通识教育课程体系单一，主要呈现以思政类课程为核心，军体类、外语类、计算机类、自然科学类共同发展形态，主要集中在大学前2学年，处于与专业教育是相互割裂的状态。
3.通识教育模式单一
国内，通识教育先行学校，如以复旦大学为代表的建立专门学院，不分专业统一招生，根据学生、学院双向选择再配到各学院接收专业教育。另外，是以北京大学为代表的设立“实验班”，在小范围按国外文理学院的模式进行通识教育[8]。前者大刀阔斧地改革，影响层面之广，实施难度较大。后者属于精英教育，不适用与大众教育。
美国是实施通识教育的先进国家，具有完整通识教育体系。其高校通识教育有效实施的原因：首先其高度重视通识教育，并成立专门通识教育管理机构、建立保障制度、拥有高素质通识教育师资队伍、建立科学的通识课程体系、营造良好的校园文化。中国高校在探索通识教育时，应融入中国特色、中国文化、中国精神、中国血液，构建通识教育的“中国模式”。