在对学科内容进行结构化分析、厘清主干线索、甄选重点内容的基础上，参考现代认知心理学划分陈述性知识和程序性知识，进而合理选择多元评价方式的适用内容范围，例如，设计方案的制定、工具的使用、模型的制作、技术试验的实施等可以通过项目学习的全过程成长记录档案来考查，而技术知识、思想与方法、加工工艺、技术语言表达等内容则可以通过纸笔测试来考查。
过程性评价包括课堂表现评价、项目学习评价、作品评价等。就项目学习评价而言，一个好的项目学习的问题情境往往是基于较为复杂的生活实践情境或学习探索情境，学生必须以正确的思想方法为指导，才能够有效思考和解决。从评价的内容来说，既要评价最终作品，也要评价设计和制作的过程。从评价标准来说，应结合项目的不同学习目标确定评价指标，评分规则中对每一条评分标准都要有具体的描述。从评价的实施来说，应采用教师评价为主，学生自我评价和相互评价相结合的方式进行，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
纸笔测试一般在终结性评价阶段进行。教师应深刻反思当前考试评价背后所蕴含的教育观和学习观，摒弃“机械记忆碎片化知识、反复操练孤立技能、固化解题过程和标准答案”等落后的套路和观念，深刻认识通用技术学科本质观和学科育人价值，重点关注学生核心素养的发展水平，基于真实的技术应用情境，以课程内容为载体，以基础知识和主干知识为主体，依托任务或问题情境进行命题，考查学生综合运用设计与技术的知识、技能、思维方法、价值观念，解决现实问题的能力，增强学生技术学习的兴趣和积极性。