（一）课堂管理问题——互联网设备进课堂
学生课堂教学是高校学风建设一块重要阵地，对课堂的良好管理对高校学风建设有良好的促进作用，而现今最大的管理关键点就是互联网设备进课堂问题。
1、手机的普及及其对生活的全覆盖为线下课堂管理埋下了隐患。
疫情防控期间，全国开展线上授课，线上授课的承载主体即为手机、平板和电脑，而手机作为线上授课的主要工具可以随时随地开展学习，同时也为学生提供了随时随地进行娱乐的机会。2019年有学者在其高校进行过统计，有44.83%的学生使用手机在4小时以上， 35.77%的学生每天的使用手机在2至4小时之间。2019年的相关数据比例已经相对较高，经历过2020年的疫情，这个数据在直线上升；手机已经成为学生学习、生活的一部分，更有学生豪言“一机在手、天下我有”。
2、课堂上互联网设备的大面积运用为教师课堂教学提出了新的挑战
首先，现在的课堂已经不仅是“低头族”的管理，手机只是每个同学的标配，现在的课堂已经有平板、电脑等多种互联网载体加入，课堂更加多样化，管理难度正在加大。经历过线上授课的教师更加懂得利用“互联网+”来实现课堂相关活动；比如课堂签到、点名、签退等等，再加上翻转课堂的普及应用，在教师的鼓励带动下，互联网设备已经成为上课必备。大部分的同学还是能够做到合理运用互联网设备，但部分同学只是换了个地方玩手机而已。有高校调查显示，在学生学习困难的原因调查结果中，因上课玩手机、上课不认真听讲而导致学习困难的同学比例分别占35.31%、38.91%，综合比例相对较高，已经超过70%，且这个比例随着线上授课的铺开逐渐在上升。
其次，对比线上授课，线下授课已经不是简单的个体活动，而是群体活动；根据“组织行为学”，个体与个体间会有较强的联系，个体间能够产生相应的影响；手机等互联网设备如果不能良好的管理，可能会诱发小区域、甚至大区域的玩手机现象，这就违背了互联网设备进的初衷。
（二）教师授课相关问题——知识、技能拖更
教师授课问题主要表现在两方面，一方面是部分教学内容和专业知识储备相对滞后，没有紧贴时代要求，更新换代较慢；另一方面是教学方法存在缺陷，部分教师在疫情发生前没有线上教学经验，教学方式较为传统；而学生返校后也没能根据实际情况及时转变自己的教学模式，使得线上教学成为问题发生的引子，返校后问题更加凸显。
1、线上授课技能没跟上
为了应对疫情影响，全国各地区各学校不得不开展应急式在线教学，在技术和经验都准备不足的情况下仓促上阵，一度出现所谓网课“翻车现象”，引发部分家长、教师和学生的吐槽和抱怨。有调查显示，疫情发生前，山西省八所地方高师院校教师课堂教学过程中有使用免费网上移动教学平台或学校购买或自主产权的教学平台这两种教学辅助手段的比例分别为29.1%、28.3%。教师在课堂教学中对网络数据平台的使用都不足30%，可见线上教学给各高校及老师带来的巨大挑战。在疫情影响下没能快速熟练掌握线上教学技能使得教师在线上授课时较为被动，虽然随着时间的沉淀，线上授课已经驾轻就熟，但在学生心中威信的减弱是不可弥补的。
2、线下授课专业知识、授课技能双双拖更
由于在线教育的铺开，线上视频教学悄然在大学生中流行，“bilibili大学”、MOOC、网易公开课等网络教学网站纷纷涌现相关专业教学视频，专业教学视频的优势是更能抓住时代的需求，更能满足年轻人的口味，更能贴近年轻人的生活。不管是线上授课期间，还是学生返校后，学生在完成学校专业教师课堂学习任务后，往往会再寻找相关视频进行补课。相同的内容在不同老师的阐述下，产生了不一样的效果，导致学生对学校专任教师的专业素养产生质疑，使得教师在公信力及专业认可度方面有所减弱，大大降低了教师及专业课程对学生的吸引力。这种现象在学生返校后表现的更加明显，甚至出现了部分学生因教师讲课不够专业而逃课的现象。