让学生领会意境并不是诗歌教学的终极目标，它可以带动学生的审美体验，教师可以以意境作为一个跳板，帮助学生进一步走进诗歌，全方位了解诗歌，深入体会每首诗歌独一无二的魅力。
（一）立足意境体会诗歌的氛围和感情基调
当我们高兴时，看周围的一切都是五颜六色的，当我们忧愁时，看那流水都像是剪不断的愁思。诗人在创作时，总将眼前的物象映射到心中，在自我心境的陶冶渲染下将其展现出来，因此，我们对意境的感受不能仅仅停留在表面，我们还要透过意境去体会作者的心境，去体味诗中所营造的氛围，去猜测诗歌的感情基调，为进一步分析诗人表达的情感作基础。如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中就描绘了一幅初秋蝉鸣凄凉而急促，急雨初停的画面，一开篇就带我们感受到了初秋寂寥的意境，为全词奠定了凄凉与伤感的感情基调。又如“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”带我们进入深邃沉郁的意境，萧瑟悲凉的氛围笼罩全诗，那么整首诗的感情基调自然是低沉的。
（二）通过意境感受诗歌的语言美
诗歌的语言就是诗人情绪表达的载体，是为读者构建诗中图画、带我们领悟诗歌意境美的工具。当学生初步对诗歌意境有了整体感知，对整首诗的情感氛围有了大体把握时，教师应该充分利用意境带领学生体味诗歌的语言技巧，去体会诗歌语言的精炼和绝妙。当我们读到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，我们眼前的雪花突然有了神韵，意境奇绝，正是因为诗人构思精巧，以花喻雪，才让我们看见雪花漫天飞舞的姿态，而“千树万树”更是将一幅更加开阔、壮观的雪景展现在我们面前。又如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，读者当然知道“落木”即落叶，但教师应引导学生体会“落木”的传神，不仅触觉上还保留了干燥感，还洗净了清秋带来的一丝绵密之意，再加上“萧萧”与“滚滚”的语言叠词的使用，更让我们体会到的意境多了几分肃杀、悲凉之感。
（三）通过意境深入感知诗歌个性化
山川草木，人禽鸟兽，这些自然物象在诗人笔下进行拼凑，或是对比强烈，或是相得益彰，最终为我们展现不一样的画面和意境。对于同一种意象，在不同的诗歌中带给我们的却是不一样的审美体验，渗透着诗人独特的情趣和性格。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”与“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”同样是描写秋天，前者是一种寂寥、凄清和肃杀的意境，而后者为我们展现的是一种枫叶窸窣，层林尽染的自然秋景。又如“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”诗句中，我们仿佛能感受到群星璀璨的那种浩瀚与壮观，而描写相似气势磅礴的诗句还有“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等等，但曹操那种壮阔的心境则是独一无二的，我们所能感受到的意境也是独一无二的。教师可以引导学生通过这样的对比来深刻感受诗歌的个性化，感受诗人独特的创作风格。