十九世纪六十年代提出了工作任务分析法，二十世纪二十年代提出了职业工作所需要的能力本位教育法。作战勤务学员的培养要以岗位任务需求和装备发展为导向、提高学员的综合素质和创新能力为目标，符合能力本位任职教育要求。目前，在教学过程中，对作战勤务人员的能力培养存在以下问题。
（一）教学培养目标定位不准确
目前，作战勤务人员的教学过程中针对岗位工作实际问题的指向性不强，教学过程中难以有效地体现出培训效果。部分课程教学目标定位过高、过深，过于强调对知识的培养，忽略了对学员能力的培养，没有解决战勤学员任职岗位的现实问题和具体业务工作应有的能力素质。能力本位教学是以满足未来从事职业岗位所需要的知识，能力、素质需求为目标。因此，需要基于能力本位教学理念讨论和探索不同的教学方法，保证战勤学员岗位任职需求。
（二）课程教学内容针对性不强
课程教学内容是联系教员和学员的纽带，是落实人才培养目标的媒介，也是组织具体教学活动的基本依据。作战勤务人员的教学内容设置偏重与系统性和理论性，能够满足学历教育。但是，教学内容的应用性和适用性研究不足，与任职能力的对应关系不显著，不能满足任职培训的需求。教学内容过分追求全面性，对作战勤务人员实际工作中的问题收集过少，教学内容缺乏针对性。
（三）考核评价方法单一
作战勤务人员的考核片面地强化了基本知识、基本理论的测试，对实践考核作用不明显。课题设置侧重于理论分析，对实际操作内容涉及较少，多样化考核内容效果不明显。以最终试卷考核为主进行成绩评定，不能很好地吐出过程性考核结果，难以利用考核激发学生过程学习的积极性，也不能准确反映出培训效果。