阅读是一种基本的语言输入形式，其最终的目的是为了输出。在研究的过程中发现，部分教师在设计读后活动时，只是为了讨论而讨论，表面上徒有形式，看似有了读后活动这个环节，而事实上与阅读的内容没有关系。那么怎能期待以这样的形式去练习学生对知识的迁移和应用，提升学生的思维品质呢？所以读后活动的设计，首先要紧扣本节课的教学目标和教学重点，依托所学内容来激发和保持学生的兴趣，通过与输入一致的输出来深化本节课的主题内容、巩固所学语言。在课题研究过程中，我们课题组成员在日常阅读教学之后设置与当堂内容相关的读后活动，如读后续写（在人教版必修三Unit1A sad love story中，通过阅读把我清楚人物特征及故事情节之后，让学生给故事写一个结局）培养学生的创造性思维；读后讨论（在人教版选修八Unit1 A land of diversity，读中活动结束后，设置情景If you were given a chance to immigrate to California, would you like to immigrate there? Why or why not? Give your reasons.）这样的活动不仅能体现出学生的爱国意识、跨文化交流的意识，同时也有助于培养学生的思维，帮助学生创造性地表达个人观点；读后辩论（在人教版必修二Unit1 Cultural relics 阅读结束之后，组织话题为”Whether it is right for whoever finds valuable cultural relics to keep them”）这样的活动能保证班级所有学生都参与其中，各自有不同的分工，体现语言、思维和文化的融合；读后创作（人教版必修三Unit2 Healthy eating 阅读文章了解均衡膳食的重要性及其构成之后，学生分小组设计各自小组的菜单）在这样的活动中，话题与学生的生活息息相关，学生，小组学生有各自不同的分工，合作交流，共同创作一份自己餐厅的菜单，极大地调动学生的积极性。