大类培养改革追求“厚基础、宽口径”的目标，能将通识教育与专业教育相融合，能够把学校的多学科优势转化为学科间的交叉与融合，便于开展跨学科研究和复合型人才培养，合理利用学校资源，提高学校人才培养质量。太原理工大学化工大类包括化学工程与工艺、应用化学、精细化工三个专业。但是“在实践中的未完成性、在思想认识和理论研究中的待完善性”，导致大类培养在实施中出现不同的问题，具体表现为：
1 学生基础薄弱，导致后续发展能力不足。
初入大学，一年级新生需要迅速转变学习方法与思维方式，培养自主学习的能力，以适应大学的学习模式。但是由于缺乏相应的约束与引导，部分学生学习态度不端正，没有形成一套科学合理有效的学习方法。经过微信问卷星针对大学授课方式调研发现：有14.06%的学生不适应，甚至完全不适应大学授课方式，有64.51%的学生比较适应对大学授课方式，只有21.43%的学生能适应大学的授课方式，致使在大学一年级期间没有打下坚实的基础，影响其后续发展能力。
2 课程设置及内容不合理，影响学生全面发展。
化工专业课程偏多偏难，任务繁重，学生只局限于本专业课程学习，忽视了人文和社会科学知识等通识课程的了解，学生的视野受到限制。
通识课程的内容设置而言，关注的重点是与学生的全面发展紧密相关的各领域的知识与能力。因此，通识课程要求学生在专业课程之外，知识视野更加开阔，从而真正成长为全面发展的人，例如在智慧树平台上选课比例较高的《写作与沟通》、《音乐鉴赏》的课程。
3 师生考核评价体系陈旧、单一，不能完全激发教师教学热情与学生学习潜力。
在教学一线的工作中，教师沿用传统教学模式，通过PPT或者板书进行填鸭式教学，学生厌学问题普遍存在，教学质量不高。推出切实可行的教学评价办法对调动教师教学积极性势在必行。学生课程考核的主要形式仍然以期末笔试为主来评估学生学习成效，考核内容拘泥于书本和讲义，忽视其他智力因素，如分析与解决问题能力、实践操作能力等; 大部分学生平时不认真学习，临近期末靠突击复习依然可以取得较好的成绩。这样不仅使学生养成了死记硬背、生搬硬套的学习习惯，也严重地挫伤了学生积极参与项目化课程的学习积极性。
4 化工专业学生研究训练计划制度和科研立项制度不完善
在很多高等工科院校，学生的专业实训意识弱化趋势比较严重，导致工科毕业生很难快速胜任企业的工作，专业理论知识与工程实践脱节，动手能力差，距影响学生就业率。究其原因是学校研究训练计划制度和科研立项制度不完善，使部分研究训练流于形式，达不到实质效果。