（一）专业性及系统性
作为独立型的一门理论学科，在思政课程中，其教育对象具备特定和广泛的特征。它的学科体系、研究方法等，也会交叉于其他学科，比如心理学、社会学或者政治学等等，彼此间互相影响，它不但独立于各学科，也会和各人文社科互相形成体系。在思政理论课中，其专业性会表现于教材选编中，各高校的本课程教材都为统一的内容、出版社或编排。该类编排不但会在学科横向上进行体现，即所有专业及学科统一都会开设政治课程，也会在纵向学科的层次中体现，从初中、高中，到大学乃至研究生博士等层次，各个层次也有开设思政课程，充分体现出思政学科的专业性。基于此，不难发现思政理论课存在明显的系统性、专业性特征。
（二）课程内容抽象性
在思政理论课中，党的指导方针、执政理念等属于一类主要内容，它们可以促使学生对党执政的思路进行理解，属于一类重要的意识形态教育，是上层建筑内的抽象层面[2]。在课程内容上，抽象性会在纯粹理论型的内容上体现，比如爱国热情、爱国主义等等，而仅凭教材内容，对真实事例的讲述，学生要实现情感认同会存在一定困难。在情感体验、实践机会的缺失下，思政理论课会面临较大的实施阻碍。
（三）面向对象多样性
在思政课程中，大学生属于主要的学习主体，他们属于知识传承的人群，也是促进社会发展及进步的关键力量。在全国范围内，大学生会受地域等因素影响有着明显差异，其文化层次存在明显的良莠不齐问题。由此可见，虽然在思政课程中也存在统一的要求及内容，但是却要面向知识程度、层次不同的学生。为此，在对各专业背景学生进行教学时，应该对其差异性、多样性充分考虑。而在理论课教学中，主要要求是带领学生培养爱国主义的情怀，树立行为规范，使专业不同的学生存在的政治信仰等得到满足。
（四）思政课程时代性
在思政课程中，其建立基础是一党执政的我国政治体制，在本门课程中，学生应该学习中国共产党的立党为公、执政为民等重要思想，有效结合中国实际及马克思主义[3]。因此，思政课程存在一定的时代性，要求课程内容需要不断完成理论的发展更新，不断创新，在不同的执政时期下，思政课程内容需要与时俱进，对理论创新的新型成果不断补充完善，这也是受学科性质所决定的。