（一）问题意识和学生思想实际相契合
在思政课教学中，学生不但是主体也属于对象，该类特殊性，让教学需要参考学生的心理需求及思想问题，对其思想脉搏充分把握。而大学生多为“00后”，他们的生活背景有着经济全球化、文化多元化等特征，而我国也处在社会转型，不同矛盾交织复杂的时期中，因此，学生的政治观、理想信念等都存在一定的多样性、复杂性。学生往往对党的路线方针、社会热点问题等存在个人理解，对不同问题已经形成初步认识，但学生也存在理论储备不充分、直观化认知、思想层次不同问题。各类问题的存在，会让思政教学面临挑战，因此思政教学应该坚持问题意识导向，基于学生认知特点、思想实际，确保教学可以和学生更为贴近，深入生活并回归现实，可以联系学生存在的思想困惑等等，最终形成为学生解决思想问题的一类教学思路，为教学找准契合点。而在此前提下，教师需要遵循问题的厘定、表现、成因及解决等思维逻辑，带领学生分析教学重难点，促使学生在教学互动中，实现创造能力、创新精神等的培养。
（二）问题意识是教学特征及时代要求
在思政教学中，实践属于价值基础，将教学的实践性加强，是教学优化的重点要求。首先，教师在加强思政教学的实践性时，要明确问题意识属于重要中介及主要载体。而在理论课的传统教学中，问题意识的薄弱状况十分明显，这也使得教学不能提高实效性及针对性。其次，在国内及国际环境的不断改变下，思政教学会面临新的教学要求。在世界范围内，不同思想文化更为频繁的交融交锋，怎么对正能量进行发挥，如何让对现实问题等的阐释力可以增强，如何于多元文化内确立主导地位，这些对理论课教学带来全新的挑战。为此，在理论课教学中，教师应该重视对问题意识导向的坚持，将现实问题当做教学切入点，对国内的社会转型、经济改革等问题高度关注。另外，教师应引导学生通过马克思主义的基本原理，深刻剖析重大的理论及现实问题，确保学生对马克思理论做到真正相信、真正学习并真正实践，保障思政教学达成最终目的。
（三）问题意识是马克思主义理论固有品质
在马克思主义中，其理论发展是对问题的不断面对、分析及解决。马克思在分析社会问题、资本主义存在的基本矛盾后，完成了唯物史观等理论的创立，解释了社会主义需要且可以将资本主义战胜的问题，使人的自由及全面发展、解放无产阶级都得到理论的科学指导[5]。在我国，中国特色的社会主义理论体系、毛泽东思想，属于马克思主义的国化理论成果。它们对中国发展及建设中存在的重大问题进行了回答。由此可见，在马克思主义理论中，问题意识属于一类固有品质，属于它产生及逐步发展的基本动力及内在逻辑。而马克思主义属于思政教学应该遵循的重要指导思想，也属于理论课教学优化的重要原则。