1 多元化的生源，需要多元化的师资力量
职业性和技术性是职业教育的本质属性，同时职业教育还具有终身性和全民性的特性。高职教育兼具高等性和职业性，且具有区域性典型特征。2019年《高职扩招专项工作实施方案》（教职成〔2019〕12号）中强调对退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等单列招生计划。此举意味着高职学校的办学定位和服务职能不再仅仅局限于高职学历教育，而扩大到为社会群体服务，以就业为导向，以技能培训为核心，以创新为驱动力，以前沿科技为引领的新型职业教育。而这四类人群和普高生、三校生（普通中专、职业高中、中等职业技术学校）同时进入校园学习，其文化水平、学业基础、年龄跨度、综合素养、生活习性、价值观念、个性需求等都有着较大差异，势必会打破原有职业教育的教学及管理模式。多元化的生源结构，需要用多元化的手段进行解决，多元化的师资力量必然是基础中的基础。但现阶段我国职业教育师资来源较单一，教师职后培养模式单一，很多年轻教师毕业后直接进入学校，其实践能力相对较差，且课堂教学压力、职称评聘压力等情况不容许年轻教师有更多的精力继续向实践能力、科研服务能力、技术创新能力提升。
2 教师的职业技能培训不系统
《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（简称1+X证书）的启动，代表着职业技能水平提升到空前高度。《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出，把1+X证书制度和相关标准等纳入教师培训的必修模块，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师，发挥教师教学创新团队在实施1+X证书制度试点中的示范引领作用。此举着力推进“三教”改革，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入教材内容，推进书证融通、课证融通的教材，而且X证书的实施组建极为灵活，这就需要教师教学团队准确定位地方经济产业链对人才技能的需求，重新拟定人才培养计划，构建适合当地产业链需求的X证书体系。但现阶段多数职业院校与企业沟通不畅，不能总览产业链全局的各个需求点，与本校专业群特色专业结合不上，也不能有效的思考产业链中需要的X证书体系。一线教师课业繁重，评聘职称压力大，到企业实践锻炼时间短、机会少，不能到企业参加全工艺流程的培训，导致不能将教育标准和企业标准融于一体，产教融合、校企合作等中间的桥梁坍塌，致使技能培训的有效载体缺失。
3 实践创新类教师团队较少
从“双师型”的概念出发，不管是“双能力”、“双身份”、“双证书”、“双职称”、“双素质”等说法，多数文章论述中都提及双师型教师应取得专业上的发展，即实践能力，但是很少提及科研和创新创业范畴，从科技创新、科技研发，科技成果转化、企业服务、国际合作等角度考虑的层面较少。这也是我国职业教育的现状，目前大多数教师团队以教学型团队为主，技能大师、技术研发、创新型与社会服务型等团队较少。“双高计划”中提倡的“双师型”教师团队建设不仅仅只局限于教学型团队的建设，还要加强科研类和创新创业类的教师团队，从多方面促进“双师型”教学团队功能、结构的合理。双师型教师既具有扎实的专业理论知识，也具备较强的专业实践技能，还具有良好的教学和科研能力，立足于科技创新服务，确立微小企业在核心成果转化的主体地位，双向对接校企双方技术技能输入输出，是高职院校培养高素质技能型人才的重要保障。