（一）创客教育的特点
创客教育除了与DIY、低成本科技产品、STEM教育（Science 科学，Technology科技，Engineering工程，Mathematics数学）等教育理念互通兼容，还具备以下几个特点：1）学生通过参与真实的任务，获得真实技能；2）学生获得发现问题，思考和解决问题的创造性思维；3）学生获得跨学科和跨行业的实践机会，如艺术（STEAM，A：art艺术）、人际沟通等；4）通过体验式学习，学生感受“成功、失败、冒险，满足感”等真实世界的体验，为健全的人格奠定基础；5）创客教育产生的反馈和评价，可以帮助学生更好的认知自己。因此，创客教育不仅满足了学生使用高科技工具制作低成本产品的意愿，更重要的是，创客教育培养的是一套崭新的思维模式，一套与创新创造力、独创性、发散思维和自主学习密切相关的思维模式。

（二）培养创客教育者
基于以上的特点，笔者认为，培养合适的创客教育者，是创客教育成败的关键。对于创客教育者来说，接受和代入这套崭新的思维模式，意味着自身也从课堂的传统的专家角色（或内容提供者）变成主要的学习者之一。教育者在策划和实施创客活动时，兼具指引和体验两种角色，需与学生一同完成创客项目的学习，并在过程中与学生分享学习的方法和技巧，帮助学生建立自主学习的能力。这种心态的转变也体现在上文提及的创客教育的特点中，如怎样创建真实的任务，怎样通过体验完成学习，及如何提升学生对活动内容的关注等。

因此，创客教育者不仅需要具备足够的知识和能力，即教师专业技能，还需对创新创造力教育具有一定的热情和好奇心，并且对传统教学以外的新型教育模式有较强的学习能力。在创客教育者已具备传统教师资质的基础上，着重培养他们的创客思维，如跨学科互动、倡导创新创意理念、以产品输出为目标、灵活可变的项目导向、注重过程而非结果的态度等；心态和思维方式的转变是培养的重点。在培养过程中，创客教师及教辅人员首先需能够接触到丰富的教学资源，这些资源包括大量的创客学习和实操材料，各种创客教育论文，线上或线下的创客教程等，对创客教育有一个宏观的认识；其次，教育者需有适宜的环境进行持续的交流，如每月的小组例会，与本专业或其他创客教育者进行线上或线下的讨论及资源分享等，逐步掌握创客教学技能；再次，在实践创客教育的初期，教育者还需继续深化创客教育理念，通过编写创客活动文案、参与跨专业讲座或企业需求对接等，有助于他们更好的完成角色转换，适应创客教学的新方式。此外，培养一个具有创新创造力的创客教育者，需要长期稳定的培养计划，和相对独立和宽松的环境。