混合式学习是结合面对面学习与在线学习的优势的基础上形成的独特的学习经历，是高等教育教和学演化性变革的核心。唯有清晰理解教育发展的本质和期望获得的学习成果，才能使得变革得以持久。所以对课程进行基于智慧教室的混合式教学设计是根本性的重新设计，其教学模式的构建必须依赖现在教育技术手段和学习环境设计理论，以教师对高阶学习环境、交流特征、不同学科要求以及资源拥有情况的全面理解为前提，依据课程的教育目标和设计思路，利用无处不在的信息通讯技术，提高学生的学习体验。
1 教学思想与教学理论
当前国际上倡导的信息技术与课程整合的指导性理论是blending learning，就是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主题的主动性、积极性与创造性。该理论与国内多年来一直秉持的“主导——主体相结合”理论的思想内核是一致的。
“主导——主体相结合”理论强调将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。可见，“整合”的实质与落脚点是创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学结构。把学生置于整个系统的中心，教师、技术和教材则为学生提供学习的来源和支持。
2 教学目标模型构建
教学目标是教学设计的出发点和最终归宿，是对教学活动的一种原则性规定。混合式教学的潜力就在于它与高等教育的传统以及价值观是契合的。聚焦已转向学习本身，唯有学生的学习体验质量得到相应提升，教学的便捷与高效才能成为可接受的目标。
应用推动，使学校能够常态化开展智慧教育，让学生能够根据自己的认知水平、已有知识水平和兴趣爱好，选择合适方式，利用有效资源和环境，在老师的正确引导、组织和指导下个性化学习，并能够为本地区其他学校开展智慧教育工作提供示范引领。
通过智慧教育，从目标角度能够让学生系统形成解决学科问题的能力体系、学会自主学习并提升创新性思维能力的教育；从学习方式方法角度，学生能够主动学习、轻松愉快学习、个性化学习，尽可能以探究方式学习；从教学方式方法角度，教师能够正确引领学生根据自己情况选择合适方式学习、为学生个性化学习准备有效的支撑资源和环境、准确判定学生总体学习状况并进行合适的引导和指导。