（一）学生干部依赖惯性思维开展工作
通过对于校级、院级学生干部的访谈，调研发现高校针对学生干部基本不存在系统的培训。由于现存的晋升大都是采取学生组织内部的阶梯式晋升，因此学生组织管理老师习惯性认为，学生干部熟悉部门工作流程就能够很好地完成职责范围内的各项工作。这样导致的后果就是，学生干部按照自己的认知或者按照上一级学生的经验，以一种“惯性思维”进行工作。至于什么是更合理、更科学、更有效的工作方式，如何才能取得更好的工作成效，学生干部只能在一次次的实践碰壁中不断摸索习得。
（二）培训缺乏系统性、专项性规划和设计
通过调研发现，现目前学生组织比较重视选拨，但是忽视了对学生干部以及干事的培训，或者无法让大家理解培训的真正意义，而且我们通过问卷调查结果也可以发现，大家在所接收到的培训中大部分都是和工作内容相关的经验传授，很少涉及其他能力的提升和培养。带有强制性的培训，往往让同学们有应付了事的心理，缺乏参加培训的积极性，从而达不到培训的最终目的。在以往的培训中，只简单通过报告、座谈、讨论、文件传阅等形式为学生干部提供理论学习和经验交流的机会。这样的培训让学生无法有效与老师或者培训者进行沟通交流，真正实践的机会也少之甚少，让学生的工作能力和技能无法得到提高，更是无从谈起培训的专项性、系统性。
现在大多数学生组织都缺乏一个详细的、长远的、可持续发展的培训计划，大都是为了完成工作而进行的简单的、短期的培训计划的安排，而一旦工作任务熟悉以后就很少有其他方面的培训。即算是有成文培训计划的学生组织部门，很多时候因为临时加急工作任务的开展，培训就搁置和舍弃了，不利于组织中基层干事能力的系统性提升和培养。
（三）提供培训的学生干部存在能力或经验的缺失
其实现目前学生组织中的培训者担任人大致可分为实战派和学院派两大类。实战派培训者的个人经验更为丰富，而学院派培训者的理论性更强。但实战派培训者的培训内容缺乏一定的理论高度，受训者不易将培训者的经验转化为自己的实践。而学院派培训者缺乏实践经验，内容比较抽象。无论是实践派还是学院派培训者，能够真正了解学生需求的不多，能真正了解组织需求的就更少。
（四）培训目标过于单一，缺乏战略目标
通过调查发现，现目前各组织培训内容90%以上都是为了组织工作服务。一切培训的出发点或终结点，一定是组织的利益。培训必须以促进组织发展为终极目标。进行成员培训是为组织培训，这是组织的事情而非个人的事情。但是最好的培训是在实现组织目标的同时也同时实现个人目标，并且综合学生组织以人为本、自我服务、自我管理、自我提升的性质，我们的培训内容不应该只是简单的部门工作内容的培训，还应该承担起育人的作用，为学生个人未来在社会的发展打基础。这就要求我们的培训需要有深度，不能局限在事务性工作的规范，还应该包括例如领导力、创新能力、信息收集和提取等核心可迁移能力的培养和挖掘。
（五）缺乏深度培训学生干部的人文环境
在快节奏发展成为常态的时代，很多大学生们面临复杂的现实环境，极易产生负面情绪，导致工作中功利心较强，达成工作指标目的性过强，同时由于无法平衡学习与工作之间的关系，造成主动性不强，经常是被动性地接受管理老师下达的工作任务，没有去思考应该怎样做才会更好，更不会去思考关于部门的培训体系以及自身所受培训的系统性和必要性。而且在高校学生干部的实际管理工作中，校级、院级（系部）领导鲜有人愿意投入资金和时间去培养人才。各级领导为寻求方便，直接选择表现良好的学生来当干部，这类“重使用、轻培养”的人才观念泛滥。