生产实习是为培养应用型工程技术人才，完成工程师的基本训练进行的实践教学环节，通过对企业生产流程及工艺的了解，培养学生运用所学各门课程的知识进行工艺观察、分析和讨论，理论联系实际，并解决实际工程问题的能力。由于涉及学校、企业、教师及学生等各方的统筹协调，传统的生产实习课程教学面临较多的不确定性，实践教学环节宽泛，对学生毕业能力训练支撑的目的性和有效性严重不足，最终削弱了该门课程在工程教育学生毕业能力培养方面的作用和地位[。具体分析如下：
监督组织保障不足 实习教学过程未实施有效的监督，包括对教师教学的监督、企业参与情况的监督及学生实习效果的监督。生产实习教学脱离传统的课堂，是在开放环境下开展的教学活动，受企业管理、利益关系及师资的影响，传统的生产实习存在走马观花的形式主义问题；组织保障方面，具有企业工程实践背景的教师占比不高，部分专业的实习经费不能充分满足要求，学生实习前的动员不足，对实习的目的不够明确，对实习的方法及关键点掌握不清晰。
教学设计脱离能力目标 从专业的角度分析，生产实习的任务布置不够明确，实习更多的是对工厂工艺流程、环境的熟悉，侧重工厂工艺知识的理解和掌握，未体现明确的能力目标要求。在为期4周的实习过程中，多数学生并不清楚每天的任务安排，在诸如问题分析、职业观及沟通表达等能力培养方面存在严重不足。从企业的角度观察，其实际参与度偏低。实习中关于工艺流程、完全环保的讲解多以实习教师和企业职员为中心，学生是被动的了解。考虑到企业经营管理、利益诉求的因素，企业技术员、工程师等参与指导学生实习的积极性不高，进而影响学生实习的知识目标的达成，使能力训练或培养发生脱节。
考核内容单一，不能体现能力的诉求 传统的考核多以实习报告、实习体会的评阅为主，报告的内容多反映学生对实习经历、实习工艺的记录和认识，不能体现出学生运用知识解决工程问题的能力，不能反映学生在特定能力培养方面的达成情况。因此，从考核的内容及形式上均不足以实现培养学生各方面能力的目标，因而无法支撑本专业工程教育的毕业要求。