区域网络学习空间普及应用共同体主要的构建方式，主要是依托国家教育资源公共服务平台的专题教育活动社区，区域内学校教师共同开展网络学习空间支持下的常态化教学研究和实践；通过合作对话与分享性活动，推进教学实践创新，促进教师专业成长。
区域网络学习空间普及应用共同体的建设模式，主要由社区创建、社区定位、研究方向、成员构成、活动设计、资源建设、运行机制等七个要素构成。
（一）社区创建：
结合教育教学中网络学习空间普及应用的实际需求，区域学校向中央电教馆提出拟开通的教育信息化应用专题社区申请报告。中央电教馆资源部对相关申报材料审核后，在国家教育资源公共服务平台专题社区栏中开通所需要的专题教育社区，供区域教师进行网络学习空间支持下的在线交流互动和资源共建活动。
（二）社区定位：
专题教育社区，是教师们围绕某个主题进行探究、讨论、交流，开展“线上+ 线下”的混合式教学实践活动，实现信息的互通和群体知识建构与共享，有效转变教育教学方式，从而形成教育资源共建与共享的新模式。
（三）研究方向：
结合学校信息化教育教学发展愿景和教师队伍信息化素养提升需求确立研究方向。面对信息技术与课堂教学深度融合的发展要求，可以将网络学习空间实践共同体研究方向确立为以下五个方面：网络学习空间普及应用与常态化教学、区域网络研修共同体与教师专业发展、课堂教学深度融合与新教学模式构建、网络学习空间支持下的自主学习、网络学习空间支持下的学校管理和校园文化建设。
（四）成员构成：
网络学习空间普及应用共同体成员分为“线上社区成员”+“线下实践活动小组”两部分构成。
1、“线上”社区成员：
主要有普通成员、社区管理员、助学者、技术支持者。
普通成员是社区活动主体，通过交流、互动、分享，促进知识形成、加深情感沟通。社区管理员是社区活动的组织管理者，协调成员间相互协作，规划、组织和管理社区活动。助学者是提供指导与帮助的教育专家、教研员，为社区成员提供指导与帮助，促进活动有效开展。技术支持者是解答教师技术困惑的信息技术教师，为社区教师提供技术上的支持和帮助。
2、“线下”实践活动小组：
区域内学校教师围绕共同关注的应用主题，自愿加入并形成共同实践、共同进步、共同发展的教学实践共同体；an照共同体的研究方向和研究内容，以组为单位，将共同体成员分为不同研究方向的教育教学实践活动小组，分组进行主题实践研究和教学实践创新，推动网络学习空间的普及应用和城乡教师的专业成长。
（五）活动设计：
社区活动设计是确保活动实施能否达到预期效果的保障。明确、操作性强的活动设计，确保常态化的社区交流活动开展。
学习活动是学习共同体的核心，学习任务是社区活动的重点，如何做好线上与线下活动的融合是社区活动设计的关键。
根据教师发展愿景和学习需求，社区管理者围绕共同关注的教育问题，制定适合教师发展的学习规划，设计符合教育教学发展的线上学习活动，布置相关的线下教学实践任务，推动教师利用网络学习空间专题教育社区开展信息技术支持下的教育教学实践，激发学习者参与共同体活动的热情。