教师评价素养已经成为教育评价范围的新热点，同时也成为各国教师专业标准的考核重要内容。例如，美国优质教师证书委员会、美国州际新教师评价与支持联盟、全美教师专业教学标准委员会和全国教师教育认证委员会这四个机构分别对不同级别的教师制定了专业标准，对教师的评价素养提出了近30项具体要求；澳大利亚国家教师专业标准对教师评价素养提出了5项要求。这些教师的标准对教师的评价素养有不同的要求，但其基本内涵大体一致，即深刻熟悉评价领域基本知识，并通过方法收集和评价策略分析评价数据，以便促进学生的学习，为学习者等提供有效的反馈，体现“评价促学”的理念。
美国学者Stiggins（1991）首次提出了“评价素养”的概念。此概念自20世纪90年代末引入中国以来，各种学者对Stiggins提倡的评价素养理论框架进行了大量的研究，但是“教师评价素养”的理论研究和应用实践仍然相对薄弱。国内主要研究内容如下：1，介绍了国外、研究成果和趋势，如林敦来、高淼概述了国内外评价素养研究的起源、定义和现况，重点介绍了语言评价素养的概念和教育。2，为了研究我国教师评价素养的内涵，有研究从教师评价知识、态度、意识和技能四个方面组建了教师评价素养。3，教师评价素养发展策略，是教师评价素养发展研究领域的一个重要研究。此外，探索了教师评价素养发展的理论和路径，并对我国外语教育背景下教师评价素养的发展提出了一些建议。
对于建构国内外现有的外语教师评价素养结构做了较好的基础性工作，但是没有对外语教师评价素养进行更为详细的描述，且缺乏可操作性的理论框架。外语教师评价素养培训的重点不是培养学生成为能够为编写标准化测试试题的测试者，而是使得教师成为能够合理评价学生的评价者。因此，培养外语教师的评价素养，较为重要的是关注教师在课堂评价实践中遇到的问题，并提出切实可行的解决方案。此外，评价素养的形成过程涉及教师的“内心”世界，教师获得评价素养的过程是一个经历“观念深刻转变”的过程，应鼓励外语教师在评价素养发展过程中不断总结和反思自己的评价实践，以更为开放的心态提高自己的评价素养。