随着教育教学改革的重大进步，教师基本技能的内涵也发生了不同的变化。教师不仅要求能上好课、备好课、做好教学反思，还要具备一定的评价素养。我国中小学教师评价素养目前还处在一个较低水平，需要进行一系列的实际操作培训和专门的系统培训，密切结合“基于理论的实践研究”的理论开展。教师的评价素养应从以下几个方面执行：测试设定（不单指科目的测试设定，还包括课后复习以及课堂练习等）、试卷编制（包括各种试卷的选择与策划、试卷形式、题量控制、试卷的调试和试测等）、教育教学评价的基本方法和途径（包括会考升学考试的试卷命制、期末试卷的编制、档案袋评价法、表现性评价、即时性评价、日常口试、测试和表现性任务等）。
在基础教育中随着新课程的推行，重视中小学教师素质的评价、建立中小学教师的培训机制是十分必要和迫切的。因此，要在多元教育生态环境下从多维视角实现基础教育外语教师评价身份的构建。第一，创建“教学评研”和多方联动一体的教育生态，助力构建教师身份。其次，建立生生互动和师生互动的课堂生态，激发在合作中教师反思自己的成长。就要做到鼓励各界积极开发具有中国特色的评价技术，大力推进教师教学评价技术研究，与教师共同开展"顶天立地"式的合作研究，为实践服务，又扎根于现代评价理念，以加强理论研究，形成教师评价素养的科学界定。针对考试评价中的实际问题鼓励教师开展行动研究。专家的引导和管理者的支持应转化成中小学教师的实际评价行为。要切实开展评价方法和理论的补偿教育，重新拟定职前教育人才培养计划，使教师评价素养有一定的课程及课时保证，为每一位教师“补课"、“充电"，将简洁、系统而贴近实际的评价基本理论与典型案例，以解决中小学教师的评价本体性知识缺失的问题。要加强实践指导，重视制度的约束与规范，就要以典型案例分析为主要内容、以解决教学问题为动力、以互动式、参与式讨论为主要形式，对中小学教师进行以提高评价技能和素养为目的分层次的、系统的在职培训，以有步骤，分层推进地开展培训工作。应为提高教师评价素养提供政策保障，特别是将教师评价素养纳入中小学教师专业标准的范围，并将其作为教师绩效考核的必要内容。