语文教师在教学过程中实施“分层导学—互助达标”教学模式时，应包括以下环节：
（一）编写不同层次的学案
德国教育家第斯多惠提出：“教师必须有独创性，他对于学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去”。作为语文教师在实施“分层导学—互助达标”教学模式时，首先需编写不同层次的学案，包括设置不同层次的教学目标、不同层次的课前预习作业、不同难度的课堂问题、不同层次的检测标准以及不同层次的作业设计等内容。即教师通过上课前巧设悬念，先提出本课的基本目标、中级目标和高级目标，让不同层次的学生带着相应问题进行预习，激发学生的学习兴趣与热情。上课时教师结合不同层次学生在预习过程中遇到的疑难问题进行重点讲解，既有利于增强教师对不同层次学生的关注度，也可提高学生上课过程中的听讲效率。教学过程中通过对学困生设置最低难度、中等生设置中等难度、优等生设置最高难度的“分层问题”的方式，帮助学困生重点掌握教材基础内容，中等生在掌握教材基础内容的基础上再涵盖教学重点内容，并鼓励其探究自主解法，针对优等生，教师需注重其学习能力的提升，引导其在掌握教学重难点的同时鼓励其进行探究性学习。如进行《社戏》教学时，教师在编写学案过程中首先应将教学目标设定为：让学困生熟悉掌握课文中生字词的读音与释义；让中等生通过熟读课文，感受作者对农村生活的热爱与赞美，以及对童年自由生活的留恋之情；让优等生整体感知课文，理清故事情节，在把握课文中心的基础上，重点学习使用情景交融法抒发自己的感情。为配合教学目标的有效实施，调动学生的学习积极性，教师在上课前可设置以下几种不同层次的课前预习作业，包括让学困生初读课文后，尝试用一句话概括本文内容并划分小说的故事情节，中等生找出小说中哪个词是全文的“文眼”，优等生结合本文与《从百草园到三味书屋》第2-7段内容，对比体会鲁迅先生在两文中表达的共通的思想感情。课堂上教师提出不同难度的问题来检测学生的预习效果，并引导学生探究完成对应的教学任务。课后作业可设计为：让学困生理清课文的故事情节并记录上交，中等生品味作者对童年生活的赞美之情，谈谈本文对自己的启发并记录上交，让优等生回忆自己童年最有意思的一件趣事，并运用本课学习的情景交融法，写一篇500字左右的小短文。
（二）科学合理划分学习小组
法国教育家卢梭曾说过：“教育的重点不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，并且在这种兴趣充分增长起来之后，教他以研究学问的方法”。作为语文教师在实施“分层导学—互助达标”教学模式时，需根据每个学生的学习态度、学习成绩、约束能力、知识储备、优点潜力的不同，将不同层次的学生科学合理的划分为若干学习小组，并避免简单机械地按照学生成绩高低进行小组划分，因为将同等学习水平的学生归为一组并不能对学生学习产生激励效果，而不同层次的学生处于一组，有利于组内成员相互帮助，共同进步[2]。分组完成后，教师需在教学过程中为各个小组中不同层次的学生配备不同层次的教学任务，通过对不同层次的学生提出不同难度的问题，再有计划、有步骤的引导各学习小组在互帮互助、交流探讨中共同完成不同层次的教学任务与教学目标，让每个层次的学生都能体会到掌握知识带来的满足感，培养每个学生爱好语文的兴趣。如在进行《社戏》教学时，鼓励各学习小组在课堂上就教师提出的问题展开讨论，让优等生带动中等生和学困生一起完成课堂任务，真正实现“兵教兵”，最后，教师对教学重难点内容再统一做出讲解。