（一）创新教育模式，推动高校“四史”教育全局建设
当前，“毛概”、“邓论”等课程已进入高校思政课程体系，虽没有明确设置“四史”教育课程，但“四史”教育内容与现有的思政课程体系各教学内容息息相关。如果脱离社会主义发展史，就无法谈理想信念；如果不学习党史和新中国发展史，就无法明确爱国主义核心；如果不接触改革开放史，就不能深入领会时代精神。所以，“四史”教育是贯穿高校思政课程的重要教学内容，强化“四史”教育对高校思政课程建设具有时代意义。
多数高校“四史”教育模式中，教育方式以灌输为主，教育主体以思政教师为主，教育过程集中在思政课堂，这一教育模式在教育主体、教育时间与空间上都造成了局限，基于三全育人的“四史”教育突破了这一局限性。首先，突破了教育主体的局限性，基于三全育人的“四史”教育强调全员参与“四史”教育，高校各岗位都应具有“四史”教育功能和责任，从而将教育主体从思政教师扩展到全体教职工。其次，突破了教育时间的局限性，基于三全育人的“四史”教育过程不仅在课堂，更在学生的日常生活和学习中，实现“四史”教育过程无间断。最后，突破了教育空间的局限性，基于三全育人的“四史”教育突出多载体、多渠道育人方式，通过学校课堂、网络、社会实践等多维度空间完成育人过程。而且，三全育人思想构建了服务育人、教书育人、管理育人的全方位格局，为“四史”教育创造了新的育人模式。基于三全育人的“四史”教育，不但能够为高校“四史”教育提供创新模式，还能够促进高校“四史”教育全面发展。
（二）将中国特色社会主义思想深植学生头脑，树立和培养正确价值观念
高校思政课程是学生掌握党的创新理论的主要路径，需要“坚持思政课程建设与党的创新理论武装同步推进，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑”。重中之重是要“进学生头脑”，这不意味着填鸭式的灌输，而是要彻底学懂、弄通，深刻领悟党的创新理论核心要义，把握贯穿理论的马克思主义原理，通过了解其思想不断提高马克思主义理论水平。只有全面了解“四史”，学生才能真正理解习近平新时代中国特色社会主义思想的本质。
基于三全育人的“四史”教育，能够发挥育人主体的主观能动性，帮助学生树立和培养正确价值观。首先，基于三全育人的“四史”教育可以调动全岗位合力发挥育人作用，高校教职工都参与“四史”教育，服务、管理和教育环节中的各个岗位共同担负学生价值观的培育责任。其次，由于学生的价值观形成需要一定的过程，并不是通过一两门思政课就可以实现的，而基于三全育人的“四史”教育突破了传统教育的时间尺度约束，通过将正确的价值观贯穿学生学习、生活中的时时刻刻，以实现树人的持续性。最后，基于三全育人的“四史”教育还能够整合教育资源，突破课堂、学校的空间限制，通过网络、社会实践等渠道多维度地覆盖培养学生价值观的教育空间。因此，基于三全育人的“四史”教育能够高效地将中国特色社会主义思想融入学生认知，并树立正确的价值观。