1 加强政治价值引领，以促进学生全面发展为旨归
在荣誉评审中，将政治素质作为重要的评价指标。在评价内容上，除了评价学生的思想道德修养、法治素养、社会主义核心价值观践行情况，还要考察学生主动参加思政类讲座、参加党团课培训和各类学生活动情况，以及学生的集体意识和团结同学情况。在评价手段上，既让周围学生和老师做出感性评价，又要做好日常记录，以数字说话，进行量化评价。对于日常言行中政治素养较差、学生评价不高的学生坚决“一票否决”，切实将政治表现作为各类荣誉的前置条件。
统筹考虑学业成绩和综合素养，体现德智体美劳全面发展的育人目标。坚持学业成绩第一位，同时在综合素养评价中探索更为科学合理的评价机制，增加区分度。探索以学生第二课堂成绩单、综合科研素养积分、承担学生职务等量化方式评价学生综合发展，引导学生重视综合素养，以促进学生全面发展。
2 重视积极价值引导，让荣誉激励辐射到大多数学生
加强荣誉在评选过程中的公开、公正和客观原则，增强评选过程的权威性，设置个人物质奖励上限，适当缩小学生间物质奖励差距，引导学生正确看待物质奖励与精神奖励的关系，注重学生精神奖励。
同时，在不降低评奖标准的基础上提升奖励覆盖面，从各个角度找到学生被表扬的角度，让绝大多数学生在大学期间都能至少受过一次奖励，充分发挥荣誉体系的激励作用，增加学生的自信心和在大学的成就感和获得感。
3. 尊重学生主体地位，构建开放的荣誉评价遴选机制
马斯洛的需求层次理论中指出，人的需求分为五种，分别是生存人、安全人、社交人、尊重人和自我实现人。在高等教育中，贯彻以学生为中心的思想，就是帮助学生实现“尊重人”和“自我实现人”的价值追求。在荣誉体系设计中，重视学生的个性发展需求和主体地位，让学生成为荣誉体系的项目设计者、标准制定者，甚至是评价参与者。考虑学生的多元化发展，让每个学生都能在荣誉体系中找到自己的奋斗目标。
在评价遴选机制方面保持开放性和灵活性。在奖励体系设置中，能够根据国家社会发展需要及时调整奖项设置，适时开展专项评优。如高校及时启动荣誉评价机制，开展抗疫工作的先进个人和集体评选表彰等。在评价过程中，注重吸纳社会专业力量介入，让评价更为专业和客观，实现评审过程即为教育过程，使荣誉体系发挥最大价值。
4 荣誉体系设计中体现家庭、高中的价值，形成育人合力
将大学生获得的荣誉以合适方式及时通报学生家长，增加学生家长的成就感和满足感，帮助构建和谐向上的学生家庭氛围。和学生的高中母校建立紧密联系，每年向学生高中母校发送学生获奖情况，并对高中学生到大学的学习情况进行反馈总结，以帮助高中改进教育教学方法，提高教学质量。