（一）“金课”的特点是“两性一度”
2018年教育部陈宝生部长在教育工作会议上首次提出了“水课”和“金课”概念，教育部出台文件指出高校要淘汰“水课”、打造“金课”。同年，高教司吴岩司长[1]定义了“金课”的特点：即知识高阶性、学生创新性和课程挑战度（“两性一度”），并指出课堂中要减少silence（安静听讲）和answer（问答式听讲），要加大dialogue（对话），debate（辩论）和critical（批判）的比重。作为高等教育的一部分，高职教师积极探索如何挤去课程中的水分，提高含金量。但是在高职提升课程“两性一度”方面，存在着教师高阶认知要求较少、学生缺乏创新动力、课程挑战度提升“一难就僵”的困境。
（二）思维导图在提升课程“两性一度”方面的作用
思维导图是由英国著名脑力开发权威、认知心理学家Tony Buzan（东尼·博赞）提出的一种发散性的思维可视化工具，适用于组织学生深度学习，发挥学生的想象和联想；是一种通过把知识层级和关联表现出来，将思维可视化，协助学生记忆、理解和发散思维的思维工具。笔者认为：将思维导图融入混合式教学(特别是SPOC教学)，在课程中开展一系列以思维导图为中心的教学活动，能够提升课程的两性一度。
思维导图利于个人思维发散，实现认知高阶性。思维导图有帮助使用者进行思维发散，联结新知和旧知，拓展思维领域的特点。通过以目标知识点为主题进行思维导图的制作，利用图示化，学习者可以网状式地进行知识点的对比和分析，并基于此进行评价和创造，达到高阶认知层次。
思维导图利于团队思维碰撞，激发学生创新力。思维导图能够快速呈现思维过程，因此经常作为团体思维碰撞的展现载体。基于思维导图的小组头脑风暴活动，可以很好地激发团队创新力；同时，思维导图的树状结构，模仿大脑的操作规律，有效地帮助个人学习者进行联想、对比等认知活动，实现知识迁移和知识创新。
思维导图利于教学活动开展，提升课程挑战度。思维导图是一个开放式的思维工具，绘制结果无对错好坏，高度参与即是好，展现思维过程即是好。运用思维导图教学能够降低学生对于挑战度高的知识的学习顾虑，符合最近发展区理论，让学生通过“跳一跳，够一够”的方式完成有挑战度的学习任务。