（一）国内研究综述
在国内，学者和一线教师们肯定了思维导图在教学中的重要作用，例如：在线下的小组讨论活动中利用思维导图将分析问题的过程以可视化的方式记录下来，测评学生课堂内的学习参与度；在教学活动中使用思维导图能帮助教师开展个性化教学，提高学生自我发展的意识。张丹等人认为混合式教学中，思维导图可以帮助教师从全局和整体的视角进行教学设计，构建课程知识结构，优化教学内容和教学活动。杨文霞等人认为教师可以利用思维导图的构建， 廓清课程学习主线， 梳理知识体系，以可视化的形式呈现给学生。李艳霞和李翠红认为在“雨课堂+课堂”的混合式学习环境中，将思维导图作为学习资源发送给学生，能达到较好的学习效果。
（二）国外研究综述
国外较多教师在课程中运用了思维导图并进行研究，如：美国明尼苏达大学的John W. Budd[8]教授将思维导图工具应用于课堂教学，认为以小组为单位去构建思维导图是非常有效的教学策略，它能够促进学生间的有机深层次合作，同时在激发学生学习力方面有着较好的效果。同时，Budd教授还给出在课程中实践应用思维导图教学方式的建议，包括：如何避免在头脑风暴活动中出现“羊群效应”，教师深入观察、指导学生的小组合作，随机指定学生进行汇报等。Harry，Bregje，Theo和Rob[9]基于对两组样本数据（包含10位教师和231位学生）的研究，指出基于思维导图分享活动进行的思维可视化能够帮助学生掌握核心知识，优化知识结构。Harkirat S.，Makarimi-Kasim和O.Roger[10]指出：相对于接受传统教学策略（traditional teaching approach，TTA)的学生，接受思维导图教学（constructivist-visual mind map teaching approach ，CMA)的学生对新知识点的认知更清晰，对新知与旧知的联结认识更丰富，路径更明确。同时思维导图教学策略下的学生也反映出对该教学环境更为满意。