（一）思维导图融入教学组织，重构混合式教学。
在课程的基础概念和体系介绍部分，教师进行纯线下的传统授课。通过在课堂上介绍思维导图概念和绘制方法，在讲授部分和学生任务中逐步引入思维导图的应用，将思维导图工具的使用教授给学生。在任务教学部分，教师进行混合式授课，以思维导图为轴，串联融合线上线下活动。一方面思维导图作为线上学习的成果要求，帮助学习者理清思路，构建认知体系；同时将学生的知识内化路径展示出来，方便教师检验线上学习的成果。另一方面，在线下课堂中，以学生们完成的思维导图为中心，开展思辨、讨论、反馈和评价等教学活动。教师既能在活动中发现学生对知识点的认知偏差，又能通过学习互动提升学生的认知水平。
（二）思维导图融入教学活动，提升“两性一度”。
思维导图融入教学活动主要分三步骤进行：1.线上课堂在个人层面开展，通过思维导图，初阶掌握知识点，完成学习单任务。2.线下非课堂的讨论活动在小组层面开展，在教师引导下实现思维发散，完善思维导图。3.线下课堂活动在班级层面开展，在同伴教学法下，学生代替老师成为了主导者和评估者。组与组、人与人之间实现思维碰撞，通过思维导图的展示、讨论、发散和重构，最终师生共同完成思维导图。
教学活动三步走，提升“高阶性”。从模型图中可以看出，教学活动的前两步，利用思维导图实现知识对比和讨论。教师既检查了同学们的线上学习成果，查漏补缺，确保低阶知识层级（记忆、理解、应用）的实现；又保证了思维导图的完整性，为后面的活动打下基础。教学活动第三步，基于小组思维导图，教师砍去思维导图的细枝末节，降低认知负荷，刺激学生发散思维。学生在教师引导下进行对话、辩论、评判，重构思维导图，拓展思维边界，发展高阶知识层级（分析、评价、创造）。
思维导图三次迭代，提升课程挑战度。从活动设计可以看出，针对一个教学任务，学生要迭代思维导图三次。其中第一次是个人活动，后两次是基于团体活动进行的。不断地推导和重塑认知体系是一件具有挑战性的事情，课堂上频繁的对比、评价、整合、归纳活动，能提升课程的挑战度，符合“金课”的“增负”要求。
思维导图碰撞思维，激发学生创新思维。思维导图的迭代过程就是同伴、师生之间的思维碰撞。思维导图能够将众多的知识和想法连接起来，并有效地加以分析，从而极大程度地实现创新。
（三）思维导图融入教学资源，培养创新意识
借鉴软件模型，培养创新意识。在学习绘制思维导图的初期，学生的最佳工具是白纸和马克笔；但随着教学活动的逐步开展，学生能够借鉴软件中（如：Mind manager和Process on）的思维导图模型进行分析，如六合分析法模型、PESTLE商业分析模型等，借用这些思维导图模型进行知识迁移和创新，培养创新习惯和精神。
引入网络资源，实现实时互动。“蓝墨云班课”软件的各项功能使得实时评测、实时投票和实时分析反馈成为可能。它结果及时、数据可视、基于微信、人机互动的特点帮助学生获得可观公正的评分，从而清楚认知其学习薄弱点和个体水平。